【論文摘要】學習風格是影響學生及其學習成績的重要因素之一。本文使用所羅門學習風格問卷調查，對某高校英語專業本科學生的學習風格進行調查。通過分析其學習風格及學習風格與成績的對比，探討英語專業大一和大三的學習者的學習風格及其差異，學習風格與其專業（英語）成績之間的關係。
【論文關鍵詞】英語專業學生；學習風格；差異
學習風格作為研究學生個體差異的一個重要指標，近年來受到很大的關注，越來越多的中外學者對其進行了研究。國內外的專家學者們從不同的方面對學習風格進行了描述和研究，從各自的研究角度提出了他們獨到的見解。
國外學者Dunn和Prince（1975）建立了“學習風格型別目錄”，為後來的研究者的研究奠定了不可動搖的基礎。Claxton和Murrell認為學習者最根本的性格特點構成了學習風格的核心。Numn夫婦將學習風格分為環境、情感、社交、生理和心理五種。本文所使用的學習風格量表則採用了Barbara A. Soloman的。Soloman從資訊加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分成四組八種風格：加工組為活躍型和沉思型、感知組為感悟型和直覺型、輸入組為視覺型和言語型、理解組為序列型和綜合型。
一、研究方法
2.研究工具。①問卷調查：所羅門的學習風格量表。問卷主要採用所羅門的學習風格量表，分別發給兩個年級的學生，在同一教室，現場作答，完畢後統一進行資料收集。該量表從四個維度檢測學生的學習風格：活躍型/沉思型、感悟型/直覺型、視覺型/語言型、序列型/綜合型。該檢測表對於學習風格的每個維度都設定了11個問題，共44個問題。每個問題有兩個備選答案，受試者需要從兩個備選答案中選擇一個，每個選項代表不同型別的學習風格，最後的總計數字代表程度的差異。該檢測表已被諸多研究者所引用來研究學習風格。②測試：大三學生的期中考試試卷。採用本校英語專業大三的期會考試中高階英語試卷。因為高階英語測試不僅考查學生的基礎知識，而且更多的是對其能力的檢測，較其它科目能更深入的測試出學生的英語綜合能力。該試卷的命題人、改卷人均為本校英語專業的教授，所有考生均在同一考場同時作答，無缺席，無任何作弊現象。
二、研究過程
1.資料分析。統計得出，大一學生英語學習風格偏向沉思型、感悟型、視覺型和序列型，而大三學生英語學習風格偏向沉思型、感悟型、視覺型和綜合型，並且大三學生的學習風格較大一更為明確清晰。理解組中，大一學生更傾向於序列型而大三學生更傾向於綜合型，這是二個年級學生學習風格最大的區別。
在被試中，有66.7%偏向沉思型，33.3%偏向活躍型。在外語教學中，教師在提供諸如分組討論的同時，也應該留給學生獨立完成的部分。而且有38.9%的大一學生偏向於活躍型，高於大三的25.0%，這表明，大一學生更偏愛與他人合作的主動活躍氣氛下的學習方式，對於新知識新問題，則更願意與大家討論得到解決方法。有75.0%的大三學生更傾向於沉思型。多半的外語專業學生傾向於感悟型，大三學習者較大一學習者在這一項上學習風格的區分度不大。不論是大一還是大三的外語專業學生大部分都偏向於視覺型，尤其是大三的學習者有87.5%，而大一也有61.1%。理解組中，大一學生更傾向於序列型，而大三學生更傾向於綜合型。
針對第二個研究問題，從資料結果得出，大三學生中，成績最高的為87.5分。該生偏向於沉思型、直覺型、視覺型、序列型。其中，視覺型的程度非常強烈。成績最低的63分。該生偏向於沉思型、感悟型、言語型、序列型。其中沉思型和感悟型傾向強烈，綜合型弱。
那麼，是不是說視覺型學習風格強烈有利於學生的'學習呢？是不是學生沉思型和感悟型傾向強烈，偏向言語型就不利於學習呢？為此，筆者進一步分析了被試的大三學習者高分段和低分段的學習風格。
通過分析，發現高分組學生的學習風格普遍傾向於沉思型、直覺型和視覺型，且視覺型傾向程度最為強烈。低分組學生的學習風格中，普遍傾向於沉思型、感悟型和視覺型，但傾向並不十分強烈。 "
“活躍型/沉思型”和“序列型/綜合型”這兩個維度，高分組和低分組區分度很低，即此維度與英語學習水平之間無顯著相關性。“感悟型/直覺型”維度，高分組傾向於直覺型學習風格，而低分組傾向於感悟型學習風格。“視覺型/言語型”維度，高分組的傾向程度更為強烈一些。由此可以初步推定，視覺型學習風格的學生英語水平越高，直覺型程度越強烈的學生英語水平越高。高分組的學生，大都傾向一個主導型，即視覺型，再加上一個或兩個輔助型，即直覺型和沉思型。視覺敏感的學生在詞彙記憶等方面佔有一定優勢，直接的觀察要比間接的想象更有利於英語學習。
2.討論。資料分析結果顯示，四個維度，八種類型的學習風格在本研究的受試者中都有體現。就“活躍型/沉思型”維度，大一和大三的學生中沉思型學習風格的學生所佔比例高於活躍型學習風格的學生，且多數大三學生偏向沉思型學習風格，所以他們在這個維度的學習風格更加明確。沉思型的學習者適合通過獨立思考的方式進行學習，對於新知識新問題，他們往往通過反覆思考來解決。因此，教師在設計課堂活動時，要根據學生偏向沉思型這一因素去設計較多獨立思考性較強的活動。
而對於“感悟型/直覺型”維度，大一和大三的學生都是感悟型學習風格的多於直覺型學習風格的。感悟型的學習者一般是通過感官途徑來得到新的資訊。因此教師在傳授新知識時，應側重於通過學生感官途徑，讓學生通過直接的觀察等方式來習得新知識。直覺型的學習者往往是在自己本身無意識的情況下，間接地去感覺資訊的，比如推測和想象。由於這一維度差異不是特別大，因此教師可以同時採用讓學生進行推測等方式激發學生直覺性思維。
其次是“視覺型/語言型”維度，大一和大三的學生都是視覺型學習風格的學生所佔比例，明顯要高於語言型學習風格的。其中大多數大三學生偏向視覺型學習風格。教師教授新知識時，尤其對大三的學生，可以採取眼睛直接看到的方式。受試者普遍反映，教師用圖表等形式講解知識點時，他們的理解和識記效果更好。言語型學習者通過書寫或者口頭講解的方式學習的效果更好。相對大三學生來說，大一學生需要較多的口頭講解等方式的教學。
最後是“序列型/綜合型”維度，大一和大三學生出現了差異。大一學生的學習風格較傾向於序列型，而大三學生的學習風格則較傾向於綜合型。這一維度測量的是學習者對所學知識理解方式的區別。序列型學習風格學生偏於線性思維，在思考問題時，他們習慣按照一定的先後順序來分析問題，最終將所得到的點結合起來解決問題。因此，教師應首先一一講解各個知識點，然後按一定順序將其串起來，在學生已經充分理解之後進行下一步。大三學生則偏於綜合型，他們擅長髮散性思維，習慣於通過一個點來發散出整個面，所以教師要先從總體上闡述講解清楚大的框架，然後再進行填空一樣的補充小的點，最終使學生能在首先掌握了面的情況下，完全的掌握面所包含的點。
三、研究結果
由於學生學習風格不同，對學生的學習成績有一定的影響，外語教師在進行教學時應注意，面對不同學習風格的學生，適當的調整教學方式和策略，儘可能的兼顧不同學生的不同學習風格，使得課堂教學更適合學生的特點，從而進一步提高英語教學水平和質量。