在英語教學過程中，學生們通過積極參與和有效參與自主地理解、感受和獲得知識，產生情感,激發想像，啟動思維，形成良好的學習態度。教師在新形勢下要改變自己的角色，使學生在學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養學生獨立學習、終身學習的能力。
一、新形勢下的英語教師角色
（一）指導者的角色
新課程改革要求教師以人為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由教師的“教”向學生的“學”轉變。要使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。當代教學的最大特點不是教教材，而是用教材教，即通過知識技能的教授，最大限度地發揮教材的潛能，以實現促進學生髮展的功效和育人的功效。學習方式和教學方式的變革是這次課改的顯著特徵。
（二）管理者的角色
以往的傳統教學，教師早就訂好了教學內容、教學方式等等，上課時嚴格執行，不分彼此，一視同仁，採取軍事化管理，忽視了學生的個體差異。而新的課程標準則鼓勵學生個性的發展，強調培養學生的興趣愛好、情感態度和價值觀，認真研究學生的差異，採取分組、分項等行之有效的方法，使學生能因學而樂，因樂而學。
（三）評價者的角色
傳統的教育，由於評價手段的單一，教師只注重結果，只教學生知識，至於為什麼學，學了有什麼用，則很少教給學生，結果是學生雖然學了知識，應付了考試，教師也完成了任務，但並沒有激發起學生對學習的興趣。
忽視了學生作為一個人，在學習過程中要善於探究，掌握學習的方法和技巧，使學生對所學的知識真正成為自己的知識。
（四）知識傳遞者的角色
新課程教學，要求教師把學生的個體自我資訊反饋，向師生間、學生群體間的資訊交流轉變，形成多層次、多方面的立體資訊交流網路。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，並且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態，使課堂成為一系列學生主體活動展開的過程。
（五）設計者、創造者的角色
教學是一個創造的過程，我們要求學生有創造精神，教師首先要有創造、創新精神，無論是在教學的組織、對教材的理解，還是教學過程、教學風格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今後的教學，應該是一個學校一種樣子，一位教師一種風格，而不是千篇一律。
（六）導航者與促進者的角色
教師要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地掌握學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的.轉變，發展學生搜尋、處理資訊的能力，和自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、教師如何實現新課改形勢下角色的轉變
（一）教育觀念的轉變
在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。其次教師要具有課程意識。教師在教學中應是“用教科書教”，而不是“教教科書”。
（二）教師角色的改變
從教師與學生的關係看，教師應是學生學習的促進者；從教學與研究的關係看，教師應是教育教學的研究者；從教學與課程的關係看，教師應是課程的開發者；從學校與社會的關係來看，教師應是社群的聯絡者。
（三）學生的學習方式改變
課程改革在繼續傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。
總之，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面是相輔相成、相互滲透的。在英語教學過程中，學生們通過積極參與和有效參與，自主地理解、感受和獲得知識，產生情感,激發想像，啟動思維，形成良好的學習態度。三個緯度交融在一起，體現語言的工具性和人文性的高度統一，體現了新課改下的英語教學追求真善美的境界。