摘要：外語教師在課堂上應積極建立建構主義學習環境，採用情境教學，讓學生在一定的情境中通過自己原有的語言知識和社會知識主動建構對新內容的理解。
關鍵詞：建構性學習 學習環境 情境教學
1建構主義學習理論簡介
建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論的基礎上形成和發展的。認知主義強調學生對外部刺激即所學知識的加工處理和內化吸收。建構主義認為，學習是～個積極主動的、與情境聯絡緊密的自主操作活動在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴於學習在其中進行的情境的聯絡。學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在資訊，建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體例項的變異性而受到重新建構。學習者是藉助於他人的幫助對知識進行建構的。關於學習過程，建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表徵的過程。學習者不是被動地接受外來資訊，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的資訊加工活動，建構自己的意義的過程，這是個人建構的過程。
關於學習結果，建構主義的教學觀認為，教育者有明確的知識目標，指導和協助學生按自己的情況對新知識進行建構活動最後建構起關於知識的意義。關於學習條件，建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高階的知識。第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。
2建構主義學習理論與英語語言學習
建構性學習具有六條核心特徵：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學對持有不同學習觀再現學習觀、建構學習觀和應用學習觀的學習者進行了實驗，看是否不同的學習觀分別對應於不同的學習風格與策略，如表面學習、深入學習和具體學習，及由此產生的相應的不同學習結果結果證明不同的學習觀、學習風格與策略、學習結果之間並不存在一一對應的關係，建構型學習者能同時在三種學習結果上表現出最佳業績。因此，建構型學習最符合學習的本質，最有利於開發人腦的潛力。
皮亞傑認為，語言知識結構包括三個特性：整體性、轉換性和自身調整性。也就是說語言知識的結構是開放性的，語言的共時性系統也並非靜止不變，因此，它會隨著輸入不斷地改變原有結構，形成新結構，而每一次產生的新結構又都能參與下一次的建構，產生新結構。英語語言的學習實際上是一種技能學習，是學習者自身主動選擇、同化、順應輸入的資訊，使新輸入的'材料與已有的資訊相互作用，重新建構，形成新的結構。語言的習得是學習者積極主動建構的結果；輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，而不是被動接受；吸收的結果是新舊資訊相互作用後的全新的結構。由於學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。因此，建構主義同樣適用於英語學習。
3學習環境——影響學習過程的重要因素之一
建構主義理論強調學習者是積極的意義建構者和問題解決者，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，在這個過程中，教師、學生、任務和環境是影響學習過程的四大要素。根據費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應僅侷限於提供任務和促進學習者之間的言語互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造更好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變的輕鬆的環境。在這種環境中，學習更加可能作為在社會和情境關係中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學習活動變得更加容易。