【關鍵詞】建構主義；多媒體教學；聽力
一、引言
在英語專業聽力教學中，教師和學生疲於花費大量時間完成各式練習，卻往往收益甚少。聽力教學的傳統模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統教育方式下，教師是課堂活動的中心，其把扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現象多年來得不到有效地解決。
然而，“隨著資訊理論和認知學習理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的資訊處理過程”（蘇遠連:2002）。現代化的多媒體教學裝置條件的不斷改善，使得教師能夠創造出各種聲音、影象等逼真的生活場景，學生則可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。與此同時，多媒體教學為提高教學質量帶來的一系列改革，轉變了傳統的教學模式，根據建構主義教學理論打造以學生為課堂活動中心的教學模式。
“無論多麼出色的教師都不能代替學生學習，學習終究是學生自己的事情”（孔惠潔、李志榮：2002）。在建構主義理論的指導下，多媒體教學成為學生根據自身情況，調節學習步伐，最終達到學習目的的有效途徑之一。
二、建構主義教育理論
建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞傑於1966年提出的，他創立的學派被稱為“皮亞傑派”，是認知發展領域中最有影響的學派。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
建構主義教育理論要求建立新的學習環境。建構主義認為，學習者與周圍環境的互動作用，對於學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。威爾遜（Wilson，1996）認為，建構主義的學習環境是“一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作並相互支援”的學習環境。學生成為資訊的製造生產者，而不是資訊的消費者，而教師成為學習的促進者、指導者，以及學習團體的一員。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供儘可能豐富的學習活動環境。教師選擇生活中有真實意義的內容、時間或問題，並提供作為學習的出發點。現實問題為學生提供了發展更深層次、更豐富的知識結構的可能性。學習者能夠通過互相交流，相互協作學習獲益。也就是說，在建構主義學習環境中，教師要考慮有利於學生建構意義的情境創設問題，考慮教學目標分析設計練習。因此，教師就成為課堂活動的主導者、組織者，而不是傳統意義上知識的灌輸者和傳授者。在發現學生問題後應進行錯誤診斷與糾正，努力調到學生自主學習的積極性，注重在傳授知識的同時，全面提高學生綜合素質。
當然，建構主義還強調學習效果的評估。學習的`質量是學習者建構意義能力的重要指標，而不是學習者重現教師思維過程能力的指標。換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在建構意義的過程中，主動蒐集並分析有關的資訊和資料，把當前學習內容所反映的事物儘量和自己已經知道的事物相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。如果教師能在教學過程中幫助學生協作學習，一方面讓學生獨立思辨並做出判斷，另一方面可以讓學生組成學習小組，內部之間進行討論和爭辯。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。