中學作文評改的新嘗試

中學作文評改的新嘗試 隨著時代的發展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學生的作文寫出來以後，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是隻看看總批和分數，至於批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉聖陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文字不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”
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　　當前，教育領域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變過去少慢差費的做法，打破常規，走改革之路。近年來，我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。
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　　一、改革的依據?

　　語文特級教師錢夢龍早在?1982?年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然後講評總結，學生始終處於被動地位，我現在採取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。

　　二、具體操作
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　　第一步，教師初改 一箇中學語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由於學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最後發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑑於此，我將每班學生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本瞭解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。

　　第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。
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　　時間：一課時。
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　　課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各{2}本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將範文及評比標準一併列印，上課時發給學生。評比分四個等級：
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　　A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。
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　　B級(70~80分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字型端正；用字、標點、格式正確。?

　　C級(60~69分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。
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　　D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。
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　　說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以採用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A (95分)、A(90分)、A -(85分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。?
　　過程：將範文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了。