一、評價方式多元化
評價既關注提高學生的綜合素質，也關注學生的個體差異以及發展的不同要求，不僅要關注學生的學業成績，也要關注發現和發展學生多方面潛能。要打破以往一張卷為工具進行評價的唯一途徑。開展了情感態度評價、數學素質普及和綜合測試，細則如下：
1、情感態度：學習熱情及主動性、創造性；課堂文明習慣；提出問題、回答問題、語言表達能力；小組合作學習的參與程度；預習、複習、自學能力；學習任務完成效果。
2、數學素質：數學史話、數學活動製作、數學小論文、數學繪畫、數學基礎知識問答、數學應用。
3、綜合測試：期中測試、期末綜合測試、單項競賽、綜合競賽。
這樣的評價學生學習的積極性和創造力的充分發揮，促進全體學生塑素質全面發展，個體健康發展，使每個學生學會學習、達到願學、樂學、會學、善學。
二、評價主體多維化
以往的評價以教師主觀評價為主，忽略了學生的情感。為此筆者嘗試了以教師評價、學生自我評價、小組評價、家長評價多維互動式評價。每個學生都參與評價，評價別人也評價自己。把學生從被動的`審視與選擇的局面解放出來，面對客觀全面的評價，能從多角度認識自己，發現問題，從而改善自己。同時生生之間的評價也使學生在提示建議別人的同時，實現了評價角色的互換，使雙方站在同一起跑線上，消除了教師一家之言的評價給學生帶來的消極、恐懼、應付、粉飾等不良心理和行為，是評價真正成為推動學生髮展前進的動力。
學生自評、小組互評時採用每週一次，組內完成，組長記錄的形式。對每一位學生的課上學習態度、情感，小組合作能力動手操作能力，完成學習任務能力，創新能力多方面總結，分為及格、良好、優秀並存入學生檔案。
家長評價採用每月隨時評價，方式為(1)家長會形式。家長、教師、學生三方面面談評價並做好記錄。（2）在家長聯絡錄中，家長以文字性語言對學生進行情感、態度、家庭作業、預習情況、動手操作、創新能力、應用意識等方面評價。
三、評價方法多樣化
在教師評價形式上不再是單一的分數和紅紅的鉤叉，而採用了1、激勵性語言評價。例如：課堂上同學回答精神準確時及時評價“邏輯嚴謹，語言精煉，能抓住要點，非常棒！”在學生回答不好時先給與肯定的評價然後再委婉的提出要求：“你積極思考了，思路也很正確把語言組織一下會更好。”2、肢體語言評價。學生的每一次嘗試，教師的一句“好”、“真棒！”。會給他帶來無限的喜悅，會給她增添百倍的信心。但老師在他做得好時給與一次肯定的點頭，一個鼓勵的微笑，一個有力的手勢會使學生從內心深處受到更大的鼓舞。當他調皮時、思想溜號時，你的一個眼神會使他臉紅，會使他坐直了聽課，會比一聲“你遭透了”效果更好。3、書面語言評價。在學生作業中錯的地方劃上問號、橫線並寫上幾句鼓勵的話，如：“近來學習努力，作業公整，希望認真改錯並做好預習、複習”等。在數學日記中給與心理、方法輔導及近日表現評價。如：“你很有潛力，如果課下做好一些開放性習題，你將會成為數學的佼佼者”、“近來聽課狀態很好，能主動學習並和同學交流，同學和老師都很喜歡你”。一句簡單的評價，蘊含著對學生的信任與鼓勵，學生會一次比一次有進步的，使他們在成功後再創成功。