據美國著名外語教學法家Wilga rs 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽佔實際時間45%，說佔30%，讀佔9%.可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。
聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載資訊交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。國小生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，並在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。因此，教學計劃中明確規定，國小英語通過兩年的教學，在“聽”的方面要求：“1.能聽懂簡單課堂用語和敘述課文的內容；2.能聽懂用已學過的語言材料看圖敘述和講述的語篇。”那麼，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？
一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道
傳統教學中聽的活動一般侷限在以句型、對話為中心的教學中，著重於語言形式的聽辨和記憶，資訊的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。
在課堂上，教師應該堅持儘可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、佈置作業，並且也要求學生努力在課堂上儘可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。
給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對於表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，並且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛鍊了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既複習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。
課外，教師了應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。
二、創設情景，激發聽的慾望
國小英語聽力的'培養宜視聽結合，培養利用情景獲取資訊的能力。這裡的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利於提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。
比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答裡，或一些短小的句子裡介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What‘s this？It’s an this your egg？Yes，it‘s my egg. My egg is big.……然後提問What’s this in English？要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文後，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，並由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽後來回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。