論文關鍵詞：作文教學 指導培養 口語訓練
論文摘要：作文教學與口語訓練是分不開的，要想寫好作文，必須加強口語訓練，“作文教學中的說話訓練，可單獨進行，也可以和作文結合起來進行。”“說話用的是口頭語言——聲音，作文用的是書面語言——文字。”可見，說話和作文的關係是多麼的密切啊！
“作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高要求，要從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文；從寫一句話到寫一段話，再到作一篇文。但說和寫不應截然劃分，應當交錯訓練”，此段話在國小語文教學大綱中提得何等好啊！然而，當學生一升入國中，部分語文教師則錯誤地認為，孩子的年齡增長，作文也有了一定的基礎，沒有必要再加強讀背課文片斷、舉辦故事會、演講會、辨論會、朗誦會等方面的口語訓練，至於作文課教學嘛，只要將技巧授予學生，就可以讓他們開始天南地北地想象，揮灑自如地寫作了。
其實，在指導初中學生的作文教學時，仍然應該重視和加強口語訓練，那種就作文而作文把口語訓練拋於一邊的作法是帶有片面性的，同時也是與《大綱》中對於作文教學的`要求格格不入的。中學語文教學大綱中明確提出：“口語表達和局面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明整理、發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。”
在具體教學過程中，我曾作過這樣的調查：凡是熱愛讀書及口頭表達能力較強的學生，一般來說作文都寫得不錯；反之，不愛讀書、連一句話都說不囫圇的人對作文就不感興趣，或者是有興趣而亂咬筆桿，磨蹭多時也寫不出來。儘管語文教師在作文課上講得頭頭是道，有些同學聽得津津有味，一旦讓他寫起文章來仍舊是糊里糊塗，甚至茫然無措。有一位平時少言寡語的學生，直到升入國中一年級，還不知道什麼是作文，作文課後，別的同學均交了作業，而他卻在哪裡咬筆桿。老師追問其為何不交作業時，他不會口述理由，只是一個勁兒地哭鼻子。後來，經過任課教師的認真開導，這位同學不僅養成了愛發言的習慣，同時也不再害怕作文了。由此可見，練習說話對於寫好作文來說是多麼至關重要啊！平時，在指導學生進行作文訓練的同時，不僅應注意加強口語訓練，而且更應讓學生接觸社會，熟悉生活，以達到向人民群眾學習語言的目的。高爾基在談到語言的作用時說：“文學的第一個要素是語言”，“文學創造的技巧，首先是在於研究語言”。宋代大文學家蘇東坡曾說過：“操千曲而知音，觀千劍而識器”，說的也是不斷地積累豐富語言，不斷地深入社會向人民群眾學習的道理。
綜上所述，作文教學與口語訓練是分不開的，要想寫好作文，必須加強口語訓練，“作文教學中的說話訓練，可單獨進行，也可以和作文結合起來進行。”朱紹禹先生在他編著的《中學語文教學法》中對如何加強口語訓練提出了獨到的見解。在新教材國中語文第一冊每一單元的練習中均安排了“說自己想說的話”、“說話要真實、要實在”、“說話要有條理”、“說話要態度大方，口語清楚”等加強口語訓練的內容。一名語文教師，如果拋棄口語訓練，單純圍繞書面作文進行教學，效果肯定是不大好的。
一位老師在論述說話和作文的關係時曾這樣講過：“說話和作文，兩樣的目的是相同的，都是為了把自己的想法、意見表達出來，兩樣的表達方式有同有不同，相同的都是用語言。但說話用的是口頭語言——聲音，作文用的是書面語言——文字。”可見，說話和作文的關係是多麼的密切啊！
至於如何培養學生的口頭表達能力，我認為可以從以下幾個方面入手：①善於鼓勵學生接觸社會，能夠口述所見所聞；②課堂上應巧設習題讓學生解答；③切忌忽視朗讀、背誦、複述、討論等加強口語訓練的做法；④啟發引導學生質疑問題；⑤每次作文草稿均應讓學生在班小組中公開讀給大家聽；⑥開闢、利用第二課堂，使人人都有發言的機會。
參考文獻
[1]朱紹禹 《中學語文教學法》 高等教育出版社 1988年
[2]黎明 《中學生作文指導-名校議論文》 新疆青少年出版社 2005年9月
[3]洪鎮濤《 中學生議論文論點論據論證》 江蘇文藝出版社 2006年01月