隨著資訊網路化的發展,會計電算化這門專業課日顯重要。這門課的開設雖然有相當一段時間了，遺憾的是，迄今為止，卻沒產生一本較為理想的教材：思路清晰，概念完整，邏輯嚴密，因而給本科的電算化教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要麼將它上成軟體培訓課，要麼上成程式編寫課或計算機基礎課；而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學學幾個程式而已。筆者總結分析了這門課難上的原因在於：
一、課程目標定位不正確
會計軟體開發業的迅速發展與電算化教學的滯後形成鮮明的對比。目前大家仍習慣於將它視作一門邊緣學科。總認為在教師隊伍中缺乏跨專業的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業的教師只略通會計及管理。其實上述看法並不正確。筆者認為，作為一門會計專業課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處於相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模組一個模組地去設計，編寫程式。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計資訊系統設計理念，對電算化會計業務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的法律法規，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟體。
二、課程設定缺乏正確的參照體系，缺乏端正的課程框架
縱觀各高校採用的會計電算化教材，可以說是五花八門，良莠不齊。這表明在教材的採用與編寫上大家仍未達成共識，從而缺乏一個相對穩定的課程框架。大家總習慣地把會計電算化教學與會計軟體開發混為一談，因此在教學實踐中大有用程式編寫來替代會計電算化教學的趨勢。這多多少少誤導了一些教材編著者。硬是將一本會計電算化教材編成一本會計軟體開發指南，不僅給教學帶來困難，也給學習帶來困難。這是因為，這類面向會計本科專業學生所編寫的教材，為了在有限的課時裡方便教學，往往採用較初級的程式語言程式設計，例FoxBASE、PoxPro等。而這幾年計算機實在發展太快，以Windows為平臺的會計軟體早已淘汰了DOS版的財務軟體。落後與過時的教材，無疑大大降低了學生學習的積極性。筆者認為一本電算化教材，想要在技術方面具有前瞻性似乎不大可能，但在資訊系統設計原理等理論方面卻完全可以與實踐同步乃至超越實踐。因此，有必要在正確的教學導向下構建一個科學的課程框架。
三、沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題
對上述問題不同的回答基本上決定了不同的教學傾向：多數教師認為這門課的特色在於用計算機語言來表述會計，於是，連篇累牘地出現在教材中的`大段程式並不令人奇怪。電算化教程當然不能不涉及計算機，也不可避免地要接觸到程式設計。但計算機內容到底要在教學中佔多大比例，要以什麼方式指導學生學習計算機，是通過會計軟體還是程式編寫，這兩者的教學效果是完全不一樣的。筆者對這個問題的看法是：計算機無疑是電算化教程的一個重要的組成部分，但也不是全部也並不是最重要的。電算化教程所涵蓋的內容應是：系統設計理念＋計算機＋會計知識＋管理思想＋會計軟體應用。此外還要因材施教，因為會計專業本科生與計算機專業學生相比，大多並不具有良好紮實的計算機專業基礎，因此計算機的教育要以軟體應用為主，程式編寫為輔。
基於多年的本科教學經驗，筆者認為要上好這門課，首要的不僅是樹立正確的教學導向即教學目的，還要順應資訊時代的潮流，改革教學手段及教學方法，及時補充更新教學內容。並要充分考慮到學生今後就業的需要，電算化的教學導向以實用為主，兼顧會計電算化基本理論研究的需要。這可從以下幾點做起。
四、改進教學手段及教學方法，做到理論學習與實際操作並重
會計電算化教學效果良好與否與教學手段與教學方法有密切聯絡。要理論與實際相結合。在講授電算化理論，尤其是各系統的總體結構設計與功能，例如帳務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時，最好是在穿插講授小程式的基礎上，演示相應的系統軟體，以便加深感性認識。我校會計系擁有自己單獨的機房，且每一臺機上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟體的教學演示版。因此在進行相關部分教學時，學生可在固定時間裡瀏覽與比較這些軟體系統及相應的功能設定：建帳，初始化設定，資料處理，系統管理，查詢等。也可自己動手輸入模擬資料，進行實地操作。有時候筆者也邀請財務軟體銷售人員來給學生進行操作培訓，輔導學生如何使用軟體。由於現行Windows版的財務軟體操作簡單易學，因此這部分的教學難度並不太大，但給學生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不誇張地說，如果安排好的話，不亞於一次“崗前培訓”。