摘要：
高等數學一直是高職院校教學中的一門困難學科，學生有反感，教師有怨言，這極大地影響了學生後續專業課程的學習，甚至對其未來的發展也會產生影響。高職階段數學教學形勢嚴峻，針對這一問題，筆者結合當前教育形勢對高職院校的數學教學進行了一些思考與分析。
關鍵詞：
高職；數學教育；嚴峻形勢
許多人說：“上完國小就不需要再學數學了，上大學就更不需要學習數學了，反正買菜又用不到微積分。”殊不知，學習數學並不僅僅是學習算術，也許當一個人走出校園後就會忘掉數學知識本身，但那些數學的思維方法、推理的方法和著眼點在人們的職業生涯中可能隨時發生作用，使人受益終生。高等數學作為高職教育的一門基礎學科必不可少，它不僅是開啟人類思維的有力工具，更是促進受教育者技術技能全面發展的基石，對學習者後續的教育和人生起著舉足輕重的作用。
一、現階段高職數學教學面臨的嚴峻形勢
1.生源質量持續下降
隨著各項改革的不斷進行，高職院校也開始實行自主招生政策。然而不同於本科院校的自主招生，高職自主招生面對的物件是中專、技校、職高等中職院校，這在某種程度上是解決了生源不足的問題，但是也使學生整體素質相應降低。很多學生缺乏良好的學習習慣，缺乏基本的自律和自控能力，學習沒有興趣。同一班裡學生的數學基礎參差不齊，課堂上有的學生覺得教師的授課很簡單，沒意思，有的學生卻覺得像聽天書，吃不消，這極大增加了教師授課的難度。
2.學校對數學課程重視不夠
職業院校本身的辦學性質決定，學校的教學重心放在專業課建設和技能訓練上，對專業類學科競賽的重視程度遠遠超過了對數學這類的基礎性學科的競賽。當然，這並不應該成為職業院校忽視數學教學的原因，但是現狀就是如此。
3.教學內容枯燥乏味
大學數學作為高職高專大多數專業的一門專業必修基礎課程，是為學習其他相關課程打基礎的。開設大學數學課程的目的是為了培養學生的數學思維方式、邏輯思維能力和創新能力，使學生帶著數學意識思考問題，不是單純背公式和做例題、習題，而是為後續專業課程的學習打基礎，為以後的工作和生活開拓創新。大學數學作為一門純理論課，與專業課相比沒有操作性，教學內容顯得抽象和枯燥，基本的授課模式就是“證明定義（定理）—掌握推論—學習例題—訓練習題”，一般不會涉及技術性的實踐。學生的實踐能力大部分都落實到專業技術課程中，一定程度上就使學生懷疑學習數學只是紙上談兵，並無實際意義，以至於難以喚起學生學習數學的興趣。
4.學生忽視數學學習
由於招生的限制以及政策的問題，高職院校的學生學習素質較低，而大學數學本身的`學習難度相對較大，使學生有相當的畏難情緒。再加上科學技術的不斷髮展，智慧手機的普及，其結果就是課堂上教師站在前面講課，下面學生都在低著頭玩手機，打遊戲，看電影，看電視劇，還有的趴在桌子上睡覺或說著閒話，再不然就是低著頭看著書本發呆。學生認為學好數學沒有多少用處，學不好也沒有關係。只有各種職業資格證、黨員身份、參加多少課時的社會實踐可以在年終評獎學金時加分等，才是他們關注的。因此，上數學課時學生很難聚精會神去聽課，而課外投入數學學習的時間和精力更是十分有限。
5.還沒有開始學習數學就放棄
很多學生甚至還沒有接觸高等數學，就已經對它產生負面情緒。其實這大部分原因來自於學生對中學數學的牴觸，為了升學，中學都要做很多偏繁難的習題集，很費腦筋，學生牴觸情緒油然而生。加之大部分學生認為進入大學就是“天堂”，在這樣放鬆的環境裡再如此用腦，牴觸情緒就開始升溫，甚至連翻一下數學書、看一眼數學題都不願意。問他們為何學不好數學，竟然有人回答：“我從國中就已經放棄數學了！”除此以外，媒體宣傳和引導也“功不可沒”，比如什麼“數學虐我千萬遍，我待數學如初戀。“”我很努力，可是數學還不好？”這些都在無形中使得高數成了學生心裡的痛，不敢觸碰。
二、對高職院校數學教學的思考
首先，應告訴學生，大學數學與中學數學的區別，以及大學的培養目標與中學不同，很多教師會忽略這一點，大學第一堂數學課非常重要，因為這將會影響他們對這門課程的認識。其次，高數是一項工具，學會後就能靈活運用，也能開拓人對客觀世界的認識，使人透過現象看本質，它不僅是生活的扶手，也是瞭解世界的一扇窗戶。學生們需要正向引導，改變他們對數學的認識。大學數學教育任重而道遠。當前，大學數學教育正面臨著時代的考驗，各種形式的改革也在緊鑼密鼓地進行著，越在這種時候越不能丟了最初的教育理念，忘了大學數學的最根本任務———培育思維，啟迪智慧。大學數學教育要發展，僅靠個別院校、個別人的努力是遠遠不夠的，還需要教育者的共同努力。
參考文獻：
[1]王素華.高職院校開設“高等數學”課的必要性[J].統計與管理，2015（6）.
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