【論文關鍵詞】學習型組織 企業戰略管理 應用型人才 教學改革
【論文摘 要】《企業戰略管理》課程在管理專業學科體系中佔據著重要地位、是實踐性極強的課程。其教學改革直接關係到培養學生的綜合實踐能力、創新能力的效果。學習型組織理論的本質是強調創新，其理念和方法對於促進應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革具有現實意義。
一、問題的提出
當今世界，以經濟全球化為核心的全球化趨勢給企業帶來了前所未有的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰和激烈的競爭。企業戰略管理理論，就是在經濟的高速發展和複雜的市場激烈競爭的管理實踐中逐漸豐富和發展起來的。它於20世紀70年代誕生後，逐漸為眾多企業管理者所廣泛應用。該理論是管理學科的一個重要分支，它建立在管理基礎理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。
《企業戰略管理》作為一門獨立的管理課程，最早在美國哈佛大學商學院的工商管理碩士課程中率先開設，後引入我國，成為高校管理類專業的專業核心必修課程，在管理專業學科體系中佔據著重要地位。1996年，國家教委（教育部的前身）“管理類專業教學指導委員會”把該課程列為管理類專業培養計劃的主幹課程之一。在應用型本科高校的管理類專業中，一般都將該課程列為專業核心必修課程或專業選修課。
應用型本科人才是面向現代社會的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事實際工作、解決具體問題的高階應用型人才。應用型本科人才是明顯區別於研究型本科和高職高專院校的人才的。針對高校應用型人才的培養，把作為經濟管理類專業的專業核心課程的《企業戰略管理》為突破口進行教學改革研究，旨在提高學生的實踐能力、創新能力，促進學生的全面發展，培養出適應地方區域經濟和社會發展需要的本科應用型高階專門人才。同時，也為我國創新型國家建設工作以及經濟建設與發展，實現經濟社會更好更快發展提供強有力的智力支援和人才保障，為建設人力資源強國做出積極的貢獻。
為了達到上述目的，《企業戰略管理》課程的教學改革，需要我們創新地學習、實踐和探索。構建一個創新型教改團隊，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當今新組織形式之一的學習型組織的本質就是創新。學習型組織理論的理念和方法為《企業戰略管理》課程的教學改革提供了有力的指導。
二、學習型組織理論的基本內容
學習型組織理論的創始人是美國學者彼得·聖吉博士。其研究成果《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》於1995年出版就風靡世界。此後，世界500強企業中幾乎有一半按照該理論的原則來設計組織。
學習型組織是一種新型的組織形式，是在發展中形成了持續的適應能力和變革能力的組織。它主張組織按照學習關係建立上下互動、內外互動的組織結構。組織領導和成員之間打破舊的等級森嚴的層級形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經驗和得失，互相促進提高。組織和環境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應環境，環境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。
學習型組織學習型組織的特徵是：共同的願景，重視團隊的作用，強調善於學習和不斷學習，組織結構出現扁平化，領導者是真正的學習者，強調創新。
彼得·聖吉曾經說過：“如果讓我用兩個字表述學習型組織，是創新；如果用四個字，是持續創新。”他認為學習型組織的真諦在於創造性地學習，從某種意義上說，創新就是學習型組織的核心與標誌，是學習型組織的本質所在。
三、學習型組織理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的'具體應用
彼得·聖吉認為學習型組織要通過五項“修煉”來建立：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團體學習、系統思考。其中系統思考是五項修煉藝術與技能的核心。該理論在應用型本科院校《企業戰略管理》課程教學改革中的具體應用應該做到，建立一個有管理專業教學管理者、主講《企業戰略管理》課程的教師、學生代表等參加的《企業戰略管理》教學改革團隊（以下簡稱教改團隊）。該團隊的構建以及教學改革工作開展應該按照上述五項“修煉”來建立，具體做到：
（一）第一項修煉——自我超越（Personal Mastery）
“自我超越”是“學習不斷理清並加深個人的真正願望，客觀地觀察現實。它是學習型組織的精神基礎。”它要求組織的成員不斷學習，去除自己的既有成見，勇於接受新的觀念和方法，不斷地創造並努力實現心中最想實現的願望。
這要求教改團隊成員更新觀念、解放思想、積極創新。他們必須明確應用型本科人才培養的定位，明確應用型本科人才的特徵。其培養的人才應具備以下特徵：①就業導向與社會需求高度吻合；②紮實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合；③具備良好的人文素質和科學技術素質；④富於面向職業應用的創新精神。
這些人才在激烈的就業市場競爭中，應以其“進入角色快、業務水平高、動手能力強、綜合素質好”等特點而具有競爭優勢。即，應用型本科院校的培養既區別於研究型大學培養研究人員的任務，也有別於高職院校培養熟練技術工人的要求。
基於上述要求，應用型本科院校在課程體系改革構建方面，應該樹立的理念是：要求學生掌握的理論體系清晰、簡潔、夠用，著重於學生理論結合實踐的能力培養，學生實踐與創新能力、特別是綜合能力培養。
（二）第二項修煉——改善心智模式（Improving Mental Models）
“心智模式”是指由於過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時的決策，以獲得良好的組織績效。
這要求教改團隊成員要不斷學習和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設定、教學手段更新、實踐教學環節、考試改革等方面重新修訂和探索。