論文關鍵詞：體育專業 理論課程 教學改革
論文摘 要：普通高校的體育專業理論課程教學普遍存在著學生學習的積極性、主動性不高，同時專業理論課程的學習特點及教學模式存在不足，也嚴重影響了教學效果，通過對體育專業理論教學在體育教學中重要性的闡述，探討理論課程教學中存在的問題及影響因素，提出加強普通高校體育專業理論教學的建議，試圖對普通高校體育專業理論教學的改革提供理論依據。
1.前言
全國高等學校體育專業教學指導綱要指出，體育專業教學指導思想，培養目標，教學方法以及課程評價等堅持全面改革，以調動體育專業培養的自主性和積極性。目前普通高校體育專業理論教學存在“理論上重視，實際上忽視”的嚴重現象。體育專業的學生普遍對理論課學習興趣極低甚至消極應付，這種狀況的原因是多方面的，社會大氣候影響、體育學科評價的特殊性等都是影響因素，但學生對體育理論價值的認識、教學方法陳舊、體育專業課程設定是不可忽視的重要原因。為了普遍提高新世紀體育人才的素質，適應當前體育教育專業改革深入發展的需要，我們有必要了解體育專業理論課程教學的現狀及其影響因素，以便更好地發揮良好的課堂教學效果，為普通高校體育專業理論課程教學反饋和改革提供理論依據。
2.高校體育專業理論課程教學的重要性
近年來，我國高校對體育教育教學進行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學改革的不斷深化，培養目標和培養規格的明確性、層次性，課程設定的系統性、全面性、方向性、選擇性都有待於進一步研究。構建新型體育專業課程體系，探索二十一世紀體育專業理論課程和發展新途徑，充分發揮其最佳功效，培養適應新世紀發展所需要的一專多能的複合型體育教育專業人才，是十分重要並亟待解決的問題，對實現體育教育的培養目標和培養規格，更好的滿足時代的發展和社會的需要具有重要的創新意義和實用價值。
2.1高校體育專業理論課程內容
體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學課程，屬於自然科學部分，以運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等為代表；第二類是體育人文社會學課程，以學校體育學、體育概論、體育社會學等為代表；第三類是體育應用課程，如體育統計學、體育測量與評價等。
2.2高校體育專業理論課程設定的基礎內容
體育專業理論課程是普通高校體育專業課程設定的基礎內容，是高校體育專業教學不可缺少的組成部分。它是培養素質全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導向，注重應用型、創新型學生的培養是體育專業的人才培養目標，專業理論課程教學不僅可以指導技術課程實踐教學，提升專業能力如教學、指導訓練、組織競賽、科學運動、科研和社會體育指導等能力的培養，並能彌補當前體育專業學生普遍存在的文化素質教育不足的現象。
但目前的專業理論課程教學存在一定困難，要想提升教學效果必須從學生專業理論課程教學的學習特點及改革教學方法進行探討。改革現有的教學內容、教學手段、教學方法，狠抓教育環節，培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，才能適應當前體育課程改革的實際需要，培養出適應當前學校、社會和市場經濟需求的人才。
3.高校體育專業理論課程教學的現狀及分析
體育理論課教學課程目前存在課時少，內容繁多，概念抽象，學生普遍反映學習困難，教學效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學實踐中，也力圖用改進教學方法來提高學生學習理論知識的興趣和積極性，如採用學導式教學法、引導式教學法，探究式教學法等。
3.1體育專業學生認識發生偏差
學生受傳統觀念的影響，存在著“重術科，輕理論“的現象，部分學生學習目的不明確，在多數理論課的課堂上，學習動力不足，學生打磕睡多、玩手機多的現象極為嚴重，更有學生乾脆逃課外出上網聊天、玩遊戲。學生只熱衷於專業技術的學習和訓練，而忽視了理論課的學習。在他們心中，認為體育專業的學生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由於傳統的注入式教學方法學生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績為主，學生上課聽與不聽和成績關係不大。理論課學習無關緊要，部分學生把拿學分當成了理論課學習的唯一目的，從而造成了目前這種現狀。
3.2理論課程教材內容的實用性
教材內容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現象較多，如體育史、學校體育學等課程。
理論教材內容本身面寬，份量重，由於篇幅所限所含內容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節；又如：體育保健中的營養衛生、按摩等章節，均可單獨開課，有目的加深專業內容，這樣可以有效提高教育技能的訓練。另外，在理論課程的學習中，由於各方面條件的限制，實驗課及實踐課時佔的比重太少，尤其是一般院校的體育專業更少，使學生的教育技能訓練明顯不足。
3.3理論課程教學模式仍需改善
體育基礎理論課強調其本身的系統性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發把理論知識和實踐（運動技術）聯絡起來，有些內容不適應體育教育和社會體育的需要，內容陳舊，甚至某些內容隨著教育科學和體育科學的發展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養的學生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學的無用”、“所需的沒學”是很多學生在參加工作後的一大感觸。
傳統的教學模式已不適應現代教育的發展需要，機械單一、循規蹈矩的“填鴨式”教學方法是目前大部分教師經常採用的，這種以教師為中心，以知識技術傳承為重點，強調“結論”，忽視“過程”，進行“滿堂灌”的教學方法，學生只是消極的知識、技術接受器，其主觀能動性的發揮受到極大的限制，個性難以得到發展，學生的學習能力、分析、解決問題的能力以及育人的'能力、新能力得不到充分的發展，不能適應現代體育教育及社會體育發展的需要。