［論文關鍵詞］大學 分層教學 英語能力
［論文摘要］面對目前我國高校大學存在的問題，文章提出兼顧英語四級和英語能力培養的大學英語分層教學模式。同時，還分析了在實施過程中各環節應考慮的問題，並提出了在各環節的具體操作中一些可行辦法和措施。
目前我國很多院校非英語專業的大學英語教學處於兩大困境中：一是CET4和CET6作為一項全國性的英語水平測試，為了追求較高的四級過級率，不少高校的大學英語教學盲目地以四、六級考試為中心；二是很多學生把四、六級（尤其是四級）作為大學英語學習的終極目標，一旦通過了等級考試，英語學習動力就消失了。這兩大困境最終會造成非英語專業學生英語能力的欠缺，甚至出現英語高分低能的現象。這顯然和我國大學英語教學的目標是不符的，因此，如何才能達到兼顧英語四級過級率和英語能力的培養是值得思考的問題。
一、基於英語四級的大學英語分層教學
儘管已進入大學，部分學生的英語基礎（特別是非重點院校）還是比較薄弱，因此大學第1和第2學期的英語教學應以夯實基礎為主，尤其是聽力和閱讀等語言技能方面。在這一階段，大學英語四級的作用是非常重要的，一方面為非英語專業學生提供一個切實的學習目標，另一方面也能較有效地教學情況，因此可進行隱形分層教學，即任課教師在以班為單位進行教學時採用內在尺度法，暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，實行組合搭配，以便於開展小組合作式學習。在通過四級考試之後，學生完成了大學英語學習的'第一階段的學習任務。這時大學英語教學的目標、內容以及任務等都應進行有針對性的調整，從而滿足學生更高的和不同的學習要求。因此，可按是否已過四級的標準進行分班分層教學。對於已通過四級考試的學生可設定一些他們感興趣並且具有實用性的等效學分課程，讓學生根據自己的實際情況自主選擇相應課程來完成大學英語學分。對於還未通過四級考試的學生而言，可繼續以語言基礎為主進行教學，也可適當地設定一些類似等效學分課程的全校性英語選修課程供未過四級的學生進行選修。
二、基於英語四級分層教學的實施環節
1.任課教師的配備。首先，大學英語任課教師作為課程實施者，是進行分層教學關鍵的環節。無論是基礎班還是等效學分班，應根據教師的專長來配備；其次，任課教師的再學習也相當重要，非英語專業學生的基礎、學習要求和動機等都和英語專業學生有所不同，即使是同一名稱的課程在等效學分班實施也會和英語專業的學生有所不同，任課教師不僅應學習相關課程內容，也要掌握一些相關課程的有效教學方法，以及瞭解學生學習動機等各方面的科學研究方法，這樣才能更好地因材施教；再次，可讓同一課程的教師組成一個教學團隊，分工合作，取長補短，既有利於教師之間的互助和溝通，也有利於更好地完善課程設定。
2.課程的設定。總體上而言，等效學分的課程設定應該注意兩點：第一，課程要多樣化，具有可操作性、實用性和趣味性，不僅要提高學生的學習積極性，也要培養學生的英語應用能力，從而達到學以致用；第二，繼續提升學生的英語語言水平，特別是聽、說、讀和寫，具體操作可按如下進行：各個等效學分課程的教師可根據該課程的特點和性質，在教學內容裡適當地配以語言基本技能的練習。就各個課程具體操作而言，同一課程的教師組成的教學團隊可共同商討該課程的教學目標和內容，當然在設定內容上要注意結合學生實際水平和需求。同時，課程組成員應在組長的帶領下齊心協力收集相關資料，有效利用網路資源，集體備課，最終達到資源整合，資源共享。
3.環節。進行分層教學班級重組後的教學管理存在很多問題，這需要從多方面進行配合管理：首先，學校政策方面應該對分層教學給予一定的資金和相關政策（如要求行政職能部門和教師積極配合等相關具體政策或辦法）等方面的協助。
其次，行政部門配合管生紀律。分層教學後，同一英語班的學生來自不同的行政班，因此在分層後的英語教學班的學生就很容易擺脫原行政班的班規班紀的約束，原班主任也很難了解其行政班學生在英語課的表現及學習狀況。為了避免這一現象，在分層教學分班時可根據本校學院數和各學院學生過級情況等把全校的所有學院整合成幾個大的團體，然後在各個團體內部再根據四級成績和學生的選擇進行分班，每個團體內的各學院再相互溝通和商討該團體內的學生管理和班主任分工安排。
再次，在分層教學後，學生上可能產生一定的變化，特別是未過四級的基礎班的學生。在這一點上，任課教師應注意多觀察，和學生多溝通，瞭解學生的心理情況，同時應該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對於個別心理變化大的學生應給予更多的關心和幫助，必要時應聯絡相關班主任或負責人來共同幫其適應新的學習。
最後，分層教學也需要教務管理部門的積極配合。應及時反饋學生四級過級情況，及時瞭解學生過級情況。教務管理部門也應積極配合完善教務選課系統，在各學院的配合下能較為高效地完成選課任務。
4.硬體設施的配置。學校應努力增設多媒體教室，為課堂教學提供良好平臺。這樣，教師可以充分利用學校提供的資源開展網路教學，調動學生的視覺與聽覺官能，把枯燥的、抽象的單詞或語法等簡單化，將原有的講授式英語教學轉變成立體式、個性化的自主學習模式，從而提升學生的記憶和教學效果。
同時，大學英語教學一個重要的目標就是培養學生英語自主學習的能力，因此學校應儘量為學生提供一個自主學習的硬體環境，包括資訊傳輸網路環境（包括網，電信網和衛星網等）和教學支撐環境（包括電教館，廣播站，，有線和校園環境等），拓寬有限的課堂教學和更有效地培養學生的英語能力。
5.考核辦法。總體上，不同層次的教學應通過平時考核和期末課程或模組考核兩大形式進行操作。內容上，基礎班應更多地從語言基礎知識的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進行考核。而等效學分班應該從語言基礎技能和相關具體課程的內容兩方面進行考核，比如選擇“視聽說+英語”兩模組組成的等效學分課程的學生應分別參加視聽說和旅遊英語兩個模組的考試，兩模組的加權平均分則是該生等效學分課程的期末成績。
但是，基於四級成績的分層教學可能會讓學生最終獎學金評定相對難以操作。目前我國高校大多對獎學金的評定都是按行政班級進行。這樣由於各課程考核的難易度、內容等不同，不同層次和不同等效學分的英語課程的學生的期末成績可能不會完全反映他們的英語水平。因此只按期末考試成績進行評定就會造成不公平，在操作中，可從兩方面進行適當調整：一是不同課程任課教師根據試卷難易度以及其他課程的期末成績情況等科學地對該科期末成績按比分進行整體調整；二是在獎學金評定時，各學院可以把學生的課程期末成績和某次水平測試成績（如CET4）的加權平均分作為該課程的最終成績進行評比。
綜上所述，面對當前我國高校大學英語教學的困境，教學改革勢在必行。但是，在教學改革的過程中，不僅要讓大學英語課程變得更具實用性和趣味性，提高學生的英語實用能力，我們也不能忽略對學生英語基礎和基本技能的培養。
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