在個人成長的多個環節中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的當代教育管理的過程取向與特性論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新時期下，隨著我國教育事業的蓬勃發展，教育管理過程屬於一種合作共享、有機互動和開放生成的過程，其體現了當代教育的人性化、動態化、創造性以及創新性理念，賦予了教育管理以活力和生機。本文主要針對當代教育管理的過程性質與特徵進行分析和闡述，希望給予我國教育領域以參考和借鑑。
關鍵詞：
當代教育管理；過程性質；特徵；分析；
引言：
無論任何管理，其都屬於一種過程行為，而管理目標也體現和生成在過程中。隨著我國教育事業的快速發展，教育管理的水平也不斷提升，而如何對待、理解和認識教育管理過程，是實現管理目標、做好管理工作的核心以及關鍵點。在全新的歷史時期下，教育環境也出現了顯著的變化，教育管理呈現全新的形態，相對應的是，教育管理過程開始具有了新的特徵和性質，這些新特徵以及新性質，可以加深對教育管理的認識，是教育目標、教育管理與教育結果三者關係的新理解，是實現教育管理目標和價值的新設計和新思路。
一、當代教育管理的過程取向
結果和過程是教育管理的基本取向，在以往的教育管理模式下，結果是其所強調的唯一取向，而過程管理更加關注管理過程，並非單純的關注結果，其具有較強的取向價值。嚴格分析，管理都是突出結果的過程行為，但是當代教育管理與傳統教育管理最大的區別在於，引入了更加先進和符合時代發展的管理理念及管理手段，將過程置於與結果同等的位置，這是一種思維的轉變和理念和更新[1]。
以往的教育管理是以結果為最終追求目標的行為模式和價值取向，隨著時代的發展，這種管理理念與現代教育的本質背道而馳，首先，這種以結果為目的的管理模式忽視了過程的意義和價值，導致管理過程與結果脫節；其次，這種理念本身就是一種不合理的思維，對於現代教育而言，過程與結果位置同等，甚至從某些角度來看，過程要比結果更加關鍵；最後，以結果為核心開展教育管理，會突出教育的功利性，而這種功利的教育行為，與教育本身的價值和內涵並不相符，例如當前，一些學校為了片面的強調升學率，而在考試成績作為衡量管理的唯一標準，進而導致學校內部出現急功近利的思想與行為，對教育的發展帶來嚴重的制約和影響[2]。
當代教育管理更加註重過程，強調過程的意義和價值，將育人作為唯一和最終的目標。同時，當代教育管理關注過程也重視過程，在行為活動中以過程作為導向的同時，也並不否定和排斥結果，結果自然的包含在過程中，在強調過程中，順其自然的迎接結果，而不需要過於強調結果。在教學管理、教師管理和學生管理方面，過程也要比結果更加重視，教育與其他事業存在本質的區別，結果並不是教育的唯一屬性，甚至可以認為是教育中一種無關緊要的屬性，結果思維是一種對教育的誤導和誤解。
在現代教育管理強調，如果在結果與過程出現衝突和矛盾的前提下，需要保證過程的合理性和公平性，不能為了追求結果而犧牲過程，更不能為了結果而忽視過程。同時，當代教育管理突出過程的理念也符合時代發展，其關注過程中的表現、作為、責任以及投入，體現了管理的統一性以及完整性，促使教育迴歸常態和本位，明確了教育管理的科學導向。
二、當代教育管理過程呈現開放性
當代教育管理過程呈現開放性，但是這種開放並不是沒有底線且絕對性質的開放，其是相對於保守和封閉而言[3]。以往的教育管理具有明顯的保守和封閉特徵，在該管理模式下，教育者和被教育者都處於隔絕和封閉的空間中，學生成長空間比較狹小，並且學生與學生、學生與教師缺乏有效的思想溝通，每個人都嚴格限定在自己的角色中，形成了固化的行為模式，各行其是、固守本分、互不僭越。每個人的行為方式和職責都是長久且固定的，例如，學生就應該學習、教師就應該教書、校長就應該管理，每個人都涇渭分明、自成一體，教育管理也就成為了各行其是的過程。
開放性是當代教育管理最顯著的特點，首先，開放體現了管理者的`觀念和心態，管理學認為，管理者的行為和態度，決定了管理狀態和關係如何，在當代教育管理模式下，管理者的心態是開放的，進而促使整個管理活動呈現維持性和開放性，這種開放的觀念是不帶有任何成見的態度，學生和教師可以平等的協商對話，二者處於平等的位置，而在不貶低他人、不妄自尊大的管理下，能夠發揮和調動所有人的積極性和潛能[4]。其次，這種開放性突破了傳統管理中的種種界限和阻隔，超越了定式和傳統，打破了條塊分割和內外區隔，促使教師和校長、學生和教師成為了夥伴和朋友，實現無邊界和無縫隙的管理，每個人都可以不再固守陳規和傳統，各種新方式、定式和陳規都是選擇項，每個人都有一定的自由選擇權。再次，當代教育管理可以吸收和接納各種新鮮因素，其並不是以衝突、對抗和對立的方式，對處理出現在教育中的新鮮因素，而是以吸納和包容的方式，促使新鮮因素成為管理批判和變革的力量。最後，當代教育管理過程具有較強的透明度，資訊的互通和開放是管理的本質要求，強調一切過程和行為都要在競爭、平等以及公開中進行，每個人都有享受資訊對稱的權利，都有監督和參與的機會，突出了體現了教育管理的公正性和公平性[5]。
三、當代教育管理過程呈現生成性
當代教育管理過程呈現生成性，更加趨向於對話教育，對話具有較強的創造性和生產性。對話雙方在交流和溝通中，實現視界的交換與融合，對個人的認知結構不斷進行重建和改組，是新理念和新知識的創造和生產過程。同時，對話教育也具有一定的突變性和不確定性，充滿了大量的新因子和新要素，這是當代教育管理與以往教育管理最鮮明的區別[6]。
這種生成性特點還處於不斷的更新與轉化中，其包括以下三方面:第一，知識轉化為能力，當代教育管理在強調以知識為核心的基礎上，注重培養學生的綜合能力，並且將這種轉化貫徹於整個管理過程中，注重幫助學生形成實踐能力、應用能力、思維能力、理解能力、判斷能力以及認知能力等；第二，行為轉變為意義，管理行為包含了一定的意義，並且以意義為導向開展各項管理行為，這是當代教育管理的最鮮明特點之一，在管理流程和管理形式上，其實當代教育管理與以往教育管理並沒有太大區別，意義是二者最大的不同屬性，當代教育管理強調通過管理塑造精神與文化，實現學生主體的可持續發展；第三，管理轉變為教育，教育管理屬於一種管理行為，但是從本質分析，其也屬於一種潛移默化的教育，當代教育管理提倡，管理要與教育充分結合，每一項管理活動都是具有意義和導向的，一切管理行為只有以教育為理論指引，才能實現高層次的教育目標和價值[7]。
四、當代教育管理過程呈現互動性
以往的教育管理更像機械過程，彷彿工業生產流水線，都是各個工作活動和環節的拼接，類似一種程式和流程。但是教育事業具有一定的特殊性，這種程式和流程屬於與教育本質相脫離的中立、客觀的過程，讓教育管理更加乏味枯燥，成為壓抑人和捆綁人的一種束縛[8]。
當代教育管理呈現互動性，各個管理要素和環節之間屬於不可分割的關係，其具有不可搬遷、不可重複以及不可分解等特點，每個管理過程都是具有鮮明意義、價值和功能的，且都是無法取代的。同時，當代教育管理過程屬於一個整體，構成這一整體的每個部分都有屬於自己的功能和性質，體現了創造性和生成性。
五、結語
總而言之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，教育管理的作用和功能也更加重要，當代教育管理體現了平等和民主的關係，強調各個主體之間的相互融合，共享合作是其重要特徵，符合我國教育事業的未來發展趨勢。因此，我國相關教育專業學者要加強對當代教育管理的研究，進而促進我國教育的可持續發展。
參考文獻：
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