【摘要】：學生在三年級，正處於作文起步時期，如何讓學生對作文充滿興趣，愛上寫作文呢？這是一個值得探討的問題。本文從一件小事入手，思考了許多，如何以一個母親看待剛剛蹣跚學步的孩子的那種心態對待學生的起步作文呢？筆者結合自己十多年的教學經驗，談了一些具體的做法，有一定的可操作性。在這裡拋磚引玉，願大家共同進步。
【關鍵詞】：作文 興趣
讓學生愛上寫作，這個想法的產生源自一名學生。有一天他突然跑來跟我說：“老師，咱們什麼時候再寫作文哪？我可願意寫作文了！”話語之中，欣喜之情溢於言表。說實話，要是別的孩子這樣說，我一點都不感覺稀奇，唯獨是他，我們班裡成績最差的他，學一課生字能寫出一半就不錯了，兩天後能記住的就連三分之一也不到了。他也習慣了，說學習太累，不想學，無論家長怎麼說，怎麼打，就是不想學。我也沒辦法，只能多給他開點小灶，收效也是甚微。他居然說出這種話，真讓我大跌眼鏡。不過仔細想想，又不那麼出人意料了，彷彿這又是情理之中的事。上次我們習作課，我非常鄭重地表揚過他。事情是這樣的：那次我們寫“我的好朋友＿＿”半命題作文。他寫得很快，有點讓我吃驚，雖然字數有些不足，雖然通篇也沒有幾處用對的標點符號，雖然錯字、別字數不勝數，但是這是他的作文，我把一大堆的雖然視而不見，只關注了一點：那是他的作文，是他內心情感的真實表現，居然比較流暢，著實讓我震驚了。我情緒激動地表揚了他，並讓他當著全班同學的面朗讀了自己的習作。同學們的反應和我一樣驚詫，他們豎起了大拇指，用讚賞的目光看著他，我發現，他竟然抬直了腰板，變得很美；他竟然漲紅了臉，變得羞澀了。我知道，這一刻，永遠印在他的心裡了。
這件事給我的觸動很大，讓我有了許多思考。一個對學習失去興趣的孩子愛上了寫作，多麼不可思議呀！記得蘇霍姆林斯基說過：每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈。”
可能正是這樣，我的做法迎合了孩子的心理，所以他才能說出文中開頭的那番話來。很多時候，由於種種原因，我們對孩子過於苛刻，我們的目光過於挑剔，孩子在作文起步階段，我們應該用一種平和的心態，就像孩子蹣跚學步時母親那種面帶微笑的神態一樣，那是一種欣賞的姿態，那是一種滿含了期待的愛。有了這種愛，孩子才能充滿信心地上路。
三年級，正是孩子作文的'起步階段，我們不要期望孩子剛上路就走得紮紮實實，孩子剛學走路已經夠艱難的了，拿出母親對待孩子蹣跚學步的那種姿態來吧。孩子寫錯個字，用錯個標點，句子不夠通順，內容太過乾癟，這又如何呢？我們就幫扶一把嘛，何必動氣呢？沒有哪個母親會嫌孩子學走路時走得不好就惡語相加吧？當老師的，這時就要像母親一樣，多鼓勵多期待，這樣才能讓他們充滿信心地去走漫長的人生之路。
這時候我們應該做點什麼呢？能夠幫扶他們什麼呢？ 不是愛寫錯別字嗎？那就改嘛。換個聽寫方式就可以了。 比如學生總愛把“非常”寫成“飛長”或“飛常”，那我們聽寫時不妨這樣說：“咱們班有個女孩兒長得很漂亮。”可以換個詞說“她長得非常漂亮”或“特別漂亮”，現在寫詞語“非常”。有了具體的語境，學生就知道根據語境選擇詞語了，而不至於用學過的生字簡單拼湊了。不是標點符號也用不好嗎？沒關係的，經常在課前利用一分鐘時間說一個句子，讓學生說該用上哪個標點符號，然後改變句式，再讓學生說用什麼標點符號。如課前說：“今天天氣真好。”該用什麼標點符號呢？待學生回答後再問：“今天天氣真好呀！”用上什麼標點符號呢？“今天天氣好嗎？”又用什麼標點呢？天天如此訓練，不出一個月，肯定個個學生都是高手。另有用雙引號的問題稍微複雜一些，因為涉及到提示語在前、在中、在後幾種情況。對此我們不必給學生硬灌，隔三差五地讓學生抄寫幾個典型的句子，不怕學生領悟不出。至於句子乾癟就更好練了，那就常給句子美容唄。教師隨便說一個句子，讓學生把它變得越長越好。你說“風吹著。”讓學生給它加詞語，答案多得不得了，我敢說，學生肯定愛做這樣的練習，因為這樣的題目沒有準確答案，誰都有可能說得與眾不同，從而受到褒獎。
你看，只要我們當老師的不把這樣的問題當問題，那學生還有什麼可怕的呢？所以要靜下心來，以一種欣賞的姿態來看待你的學生，越看越覺得可愛，他們想寫不好作文都難呢。孩子嘛，就是孩子，不要把他們當成人一樣審視，那樣不公平。多給他們鼓勵和扶持，培養他們的興趣比什麼都重要。培養興趣應該永遠都放在第一位的。孩子有著無窮無盡的想象力，也有著敏銳的觀察力，剛起步的作文教學，就要挖掘孩子的這種豐富的資源。可以從小練筆開始，遇到什麼感謝興趣的事或物就動筆記下來，積累材料用。學生今天得獎了，心情很激動，記下來；明天發現沙堆上有會跳的蜘蛛，記下來；後天讀書時知道了不是所有的蜜蜂蜇完人後都會有死亡，有一種蜘蛛蜇完人後毒針還會拔出來，留著下回繼續用，記下來凡是感興趣的，無論是聽到的、看到的抑或想到的，都可以記下來。有了這平日的素材積累，就不怕作文無處下手了。
另外要上好作文講評課。把孩子作文中的好詞好句一古腦地展示出來。不要吝惜自己的溢美之詞，要狠狠地表揚，對於不足之處，則要想方設法地用孩子樂於接受的方式去改正和消除。說到這裡，想起管建剛老師上的一節作文講評課，很有借鑑意義。管老師在作文講評課上設計了四大環節：聊天、欣賞、挑刺、訓練。其中挑刺環節把學生習作中不易覺察的“關聯”病、“我”病和“我想”病看得透透徹徹、一針見血，訓練環節則抓住“寫景即寫人”的方法用了“例話”“說話”和“寫話”三個臺階，步步為營，紮實訓練，取得了良好的效果。非常值得一提的是，管老師在挑刺環節改變了欣賞環節的署名錶揚的方法，從共性問題上入手，雖然也是學生習作中的句子，但已沒有了署名，學生樂滋滋地改著，全然沒有挫敗感。我想，他這樣正是出於對學生習作興趣的保護吧。呵護好了寫作的這顆童心，我相信將來必定會結出喜人的碩果。
最後還想說，在學生作文剛剛起步階段，千萬不要過高要求，朱自清在散文《春》中說，“剛起頭，有的是希望。”千萬不要把這份希望扼殺在搖籃中。讓每一個孩子都愛上寫作吧，這是做語文老師的莫大幸福。