摘要：《數學課程標準》把情感態度作為課程目標之一，要求我們在數學教學中不但要重視學生的知識掌握和技能培養，更要關注學生情感態度的發展。教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。因此要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。
關鍵詞：情感態度 數學學習 轉化作用 共鳴作用 激勵作用
古人云：“親其師，信其道。”那麼學生之所以信任老師的原因是什麼呢?是老師的教學水平?還是教師的為人處事能力?非也，其實能走進學生心理的是老師對學生的關愛之情、欣賞之情、信任之情，激勵之情。可見能正確培養學生的情感態度對學生來說是多麼的重要，它會造就了學生良好的終身學習習慣，增強學生學習自信心，促進學生的性格良好發展，促進學生積極向上精神的形成，形成了堅強的意志品質和團結合作精神，形成正確的價值觀和人生觀。
一、正確認識情感態度
新課標對於情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
情感態度的基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立學好數學的信心;初步認識數學與人類生活的密切聯絡及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
情感態度的特點是：1. 情感態度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內容。2. 新課標中情感態度的內容包括情感、意志和個性傾向(動機和興趣)等多方面的內容，超越了人們通常對於情感所理解的範疇。3. 情感態度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，它們之間互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。因而，實現情感態度目標是一個複雜且長期的過程。4. 情感態度目標的內容決定了其結果很難直接顯現出來，因而很難通過對情感態度進行明確的考核來檢驗其教學效果。
對於情感態度目標的實現途徑和最終目的，新課標指出：教師應引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品格。
二、影響學生情感態度的現狀分析
影響情感態度的原因是多方面的，是複雜的，其中最大因素是自身因素,其次是家庭因素,另外學校,朋友,社會因素也有不同程度的影響。
(一)、自身主觀意識的錯位
從學生學習情感測試以及平時對學生的調查與瞭解中,我發現學生的厭學心理比較強烈,不僅是學習成績差的同學不願學習,就連成績好的同學也有這種傾向。這直接影響了學生的學習成績和心理健康。具體有以下幾方面的原因：
1、目前,社會競爭激烈,學生的學習任務重,作業量大,學習科目多,考試頻繁.在學習過程中需要不斷地動腦,動手,動口,這是需要一定的心智努力才能完成的認識活動,這樣的活動伴隨著一定的精神緊張,學生的精神壓力會越來越大,久而久之,學生容易產生疲倦感。
2、大多數家長對學生的期望值過高,還有片面追求升學率的教師把學生壓得喘不過氣來,學生在學習上有巨大的思想壓力和精神負擔,在家裡得不到輕鬆,在學校又經常受到老師的批評。學生由於長時間的壓抑,內心容易產生厭惡感。
3、部分學生本身缺乏遠大的理想和抱負,沒有求知慾望,不愛學習,不求上進,整天在學校混日子。
4、有的學生雖然有學好的願望,但本身不會學習,不懂得采取怎樣的學習方法;有的學生由於自己貪玩,自控力差,浪費了不少學習時間,又不肯鑽研,於是學習成績不好,對前途喪失信心,乾脆不學了,採取破罐子破摔的學習態度。
(二)、“擇友”人際關係處理不當的.困擾
中學生在交友方面,有的因處理不好朋友之間的關係而苦惱。15.3%的同學認為朋友在學習上對自己的影響較大,14.4%的學生認為我能學好東西,都是因為交了幾個好朋友,大家志趣相投,互相鼓勵,30.5%的學生覺得在課外學習時我喜歡跟朋友在一起,可以互相助,37.3%的同學認為在學習上有困難找要好的同學商量,另外也有同學之間相互諷刺,挖苦的。對這樣的問題,教師應該教育學生正確處理與他人交往的關係,對待朋友應當真誠。
(三)、學校學習環境、教學環節相對滯後
有學習環境的原因:一方面學校的教學設施相對落後;另一方面在課堂上,學生在學習上達不到教師預期的學習效果,於是教師對學生表現出失望,氣憤,焦躁等情緒反應,也影響了學生的學習興趣和學習熱情。甚至有的學生認為自己笨,缺乏能力。結果造成有的學生的自卑心理;同時也有教學的原因:教學的內容是否生動有趣,教學方法是否靈活多樣,教學中是否尊重學生的學習心理等等。
(四)、複雜的家庭境況造成的負面影響
主要是父母與子女之間缺乏相互理解和溝通,或家庭關係不和,給學生造成心靈上的傷害。
1、受經濟危機的影響，一些企業員工下崗，於是有的在家“修長城”,“打牌”,有的釣魚,學生無形中耳濡目染受到影響。
2、有的家長忙於工作,對子女的學習顧不上;有的家長則採取簡單粗暴地一罵二打三訓斥的方式,學生的自尊心受到嚴重挫傷;有的家長乾脆放任自流。
3、還有的家長認為:送孩子上學是九年義務教育的規定,孩子學好學壞全靠學校。家長溺愛孩子,放鬆了對孩子的要求,致使孩子任性。
4、有的家長思想守舊,非但不重視子女的學習,認為讀書無用,反而還經常在孩子面前宣傳“生意經”,分散孩子學習的注意力。
5、有的學生父母,常常打架吵嘴,甚至離異,在孩子幼小的心靈上留下難以抹去的陰影,使他們無法安心學習。4.2%的學生認為家庭不和諧,父母吵架影響自己學習。
6、有的家長在家過分關心孩子,顯得比較嘮叨,引起孩子內心極大的不滿。
7、有的家長出外打工，學生成為留守兒童，沒有長輩的管教，致使這些學生學習不自覺，養成對上課的隨意性(要來就來，不來就拉倒)，從而造成學無所成。
(五)、社會出現的不良風氣的影響
社會上一些不良風氣對學生影響較大。他們認為來學校就是為了混張文憑,給父母一個“交代”,社會上有些不良青年偶爾在學校周圍騷擾,與他們拉幫結派,打架鬥毆,一些學生經常沉迷於網咖,網上的遊戲,黃色影片,鏡頭對學生身心健康造成極大的負面影響。另外社會上讀書無用論的思想也衝擊著學生的頭腦。他們認為即使辛辛苦苦讀書考上大學,畢業後也很難找到工作,乾脆學多少算多少。
綜上所述,我們可以看到,影響學生學習的因素是不容忽視的,它為我們亮起了警告訊號,作為教育工作者,我們有責任去解決這些問題,使學生養成良好的學習習慣,健康的成長。
三、情感態度在數學學習中的作用
從以上的分析中，我們發現了情感態度可怕、消極的一面，但事物總是這樣的，是相對立的，如果我們克服了不利的一面，那麼我們就可以利用和發展有利的一面，因而在教學中我們應當重視和培養學生的積極的情感態度，因為它具有以下的作用：
1.情感態度的轉化作用
有關研究顯示：智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素對學習成績的貢獻率為59%。毫無疑問，情感因素是非智力因素的一個重要方面。數學作為一門自然學科，其內容邏輯性強，情感色彩較淡，但情感因素在數學教學中的作用同樣不可忽視。布盧姆的《教育評價》一書指出：認知可以改變情感，情感也能影響認知。學生成績差異的1/4可由個人情感特徵加以說明。在我們的教學中，數學學習困難學生(後稱後進生)轉化工作的艱鉅性是可想而知的，因為後進生的學習情況和表現及行為習慣都是相對不規範的、不合群的，並且由於這些後進生的存在，對於班級的管理也存在很多隱患，造成不必要的麻煩，因而對於教師來說改變後進生的不良習慣是勢在必行的大事，那麼用什麼方法才是最理想的呢?根據多年的教學經驗，我覺得情感教育最起作用，但這情感需要長時間的投資，不可能一次、兩次就可以解決的。我們知道一個人的習慣養成是從小開始的，後進生也如此，那麼如何改變呢?舉一個例子說明：因為我是接手別的教師當班主任，部分教師和較多的學生都說這個班是一個亂班，而且差生特多，特別是“四大金剛”(姑且這麼稱呼)更是無法無天，讓老師上不了課。我一聽這麼說，倒想看看這些學生到底差到什麼程度，是不是真的無可救藥了。於是就著手準備好上第一節課內容，因為根據經驗我想是學生的思想和情感出問題，所以想先從情感教育入手。第一節課的開場白是先讓學生拿出一張白紙，給他們5分鐘，這張紙由他們自己分配使用，要幹什麼就幹什麼，時間到一看，同學有的作畫、摺紙飛機、寫字、作詩等等，而 “四大金剛”一張紙乾乾淨淨，一字也沒有，於是我就拿起他們的紙說：同學們，我對你們的瞭解就像這張白紙，一無所有，我也不會因為哪個同學或或老師的話影響我對你們的公正的評價，我也會盡我最大的努力來了解你們(同時我用肯定和鼓勵的目光注視著“四大金剛”)。接著，我用打火機把這張紙燒掉說：“同學們，過去的事情就讓它過去，就像這張紙一樣，灰飛煙滅，用自己的實際行動和信心來重築我們的未來，讓我們一起努力吧!”後來，我又給學生講了“驢子自救”和“蝸牛和雄鷹”的故事，目的用來鼓勵和提震學生的自信心。沒想到一節課的時間就這樣過去，課堂紀律也出奇的好，下課後馬上有同學小聲議論這節課上得真有意思。好的開始就是成功的一半，接著我就開始對個別學生進行有計劃性的教育，用我對學生的真愛，用我的真情實感，用我對他們不斷的鼓勵和鞭策，讓他嚐到了成功的滋味，增強他們的自信心。可能是在我的感化之下，在同學的互相督促和齊心協力之下，經過一學年之後，現在這個班級已經煥然一新，“四大金剛”在我的耐心教育和輔導之下 ，也已步入正軌了。由此我深有感觸，情感可溶化堅磐之石，可使浪子回頭，可改變一個人的命運，可見，情感態度的教育轉化作用不可忽視。
2.情感態度的共鳴作用
有的情感，只能用心去感受。有的情感。只能用心去儲藏。而有一種情感則是要用兩顆心的共鳴才能達到振顫。教育家誇美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”所以教師應在數學教學中設計可以觸發情感的環境，產生教與學的共鳴，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶，感染，激勵，以激發學生求知慾和啟迪學生的思維，培養他們對數學學習的興趣，對數學知識真摯而深厚的情感。
無論從教師自身來看，還是對教育的要求來看，學生的成長都需要教師經常保持愉快，開朗，樂觀的情感態度。一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生趨於穩定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師。”一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人而造成惡性迴圈。只有教師帶著積極的情感來上每節課，用積極的情感引起學生的共鳴。因而要作一個“快樂教師”，以快樂感染學生，只有快樂教師才能實施快樂教學，能使學生情緒舒暢，心理穩定，引起共鳴，能讓學生在快樂中主動積極地接受教育。
3.情感態度的激勵作用
新課程提出，充分發揮學生的主體地位作用，讓學生主動地學習和探究。在這幾年的教學實踐中，我感到，充滿真情的讚揚和鼓勵是調動學生學習積極性為之有效的一種方法。真實的情感才能觸動學生的心靈，對他們的學習起到促進和激勵的作用。
課堂是師生活動、交流的重要場所，恰當的利用好激勵語言，有利於師生感情的建立和交流，充分調動學生學習的積極性。課堂中的激勵有兩種形式：語言激勵和形體激勵。在運用語言激勵時，語言要豐富多彩，並要充滿感情，讓學生感受到老師真誠的讚揚和鼓勵。比如對錶現好的學生讚揚道：“好”、“真好”、 “真棒”、“你真行”、“了不起”、“你的想法真獨特”、“你的想法連老師都沒想到”、等等。對於表現不出色的學生鼓勵道：“你的回答不太準確，但老師相信你下次一定能回答準確”、“這次不正確不要緊，只要你努力，後面有的是機會”等等。在運用以上激勵時，切忌語言單調和麵部無表情。 教師的激勵除了有聲語言外，同時配以適當的形體語言會起到更好的作用。如：點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌、撫摸頭頂、拍拍肩頭等。例如一個學習有困難的學生解出一道題，我面帶驚喜並豎起大拇指說：“你真行!”或者一邊撫摸他的頭頂一邊微笑著說：“你真了不起!”或者拍拍他的肩膀說：“你真棒”。從和學生的相處過程中我感到，學生更渴望老師的愛撫，我們隨意的一個撫摸，對於我們真可謂是舉手之勞，也許過後便忘，但對學生來說也許會終生記著。
除了課堂中直接的激勵，作業評語也是發揮激勵作用的很好途徑。有時這種間接的激勵會比直接激勵發揮更好的作用，因為這是學生、老師單獨的一種交流。學生看作業評語時，獨自享受稱讚的滋味會更加幸福。比如“你很努力，成績也明顯提高，加油!”、“你刻苦學習的精神讓老師佩服!”、“你聰穎的天資加上你的勤奮，你將會成為一位數學家!”等等。有時對於學生作業中非凡的表現直接寫上稱讚語，用箭頭批示過去，如：棒極了→或好極了→.孩子畢竟是孩子、犯錯誤是在所難免的，也是正常的。比如我們班學生犯了錯，我總是先說他身上的優點，再指出他身上的缺點和錯誤，最後激勵道：“我相信你會吸取教訓的”、“我相信你會和同學更好的相處”、“我相信你是個好孩子”、“老師相信你能行”、“下次會更好”等等。把希望的話語改成對孩子信任的一種預支。
總之，讓我們以一顆寬容的心去看待孩子的一切，多一些寬容，少一些指責，多一些讚揚，少一些批評，用春風般的語言去溫暖、滋潤孩子的心田，用充滿激情的話語去激勵孩子，讓激勵伴隨著孩子成長!
四、重視積極的情感態度意義
教育家蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上。”積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。作為理科中的數學教學顯得尤為重要,以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整和學生對基礎知識技能的理解與掌握,在很大程度上忽視了學生情感態度的培養,那種忽視對學生的情感態度養成的數學教育,甚至以損害學生自尊心和自信心為代價的數學教育,絕對不是成功的數學教育。反過來,注重學生情感態度的養成,又會極大地促進學生對數學內容本身的學習,促進學生主動學習與探索。
情感又是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態。積極的情感對數學學習會產生直接或間接的促進作用。
總而言之，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現，而在每個人的心靈深處，又都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己成為一名成功者，勝利者，人人都有好勝心。因而作為教師不能只注重知識的傳授，更重要的是要培養學生對學習數學的態度、情感。教師要把情感態度價值觀有意識地、自覺地貫穿於整個教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成我們所期盼的健康情感、積極的態度和正確的價值觀。學生是有思想、有情感的個體，更要尊重和理解學生，利用能影響學習效果的情感因素，培養學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與，和諧發展，達到提高學生綜合素質的教學目的，培養學生獨立思考的能力和終身學習的能力。