思想品德課中的“扇情”教學

在教學《承擔對社會責任》中“國家興亡，匹夫有責”這一目題時，培養學生愛國主義情感是教學的一個重要目標。在教學中，教師要創設情境讓學生感悟到“維護祖國尊嚴、榮譽和利益是每個公民義不容辭的責任”和“國家處在危難時刻，公民要主動為國分憂，勇挑重任、與國家共渡難關”。按照教材中安排的小活動和相關連結內容，很難使學生情感產生共鳴而昇華為一種道德行為。在實際教學中我安排了這樣的兩段視訊：為使學生能把“把國家尊嚴、榮譽和利益”放在最高地位，我口述了學生在每週升國旗、奏國歌儀式上的不良表現，並播放了“劉翔獲110欄世界冠軍後高舉國旗環跑體育場”和“程菲獲體操單項冠軍手舉國旗詀在領獎臺上”的場景。讓學生觀後對比說出自己的感受；二是節選了98抗洪救災時，共產黨員和解放軍戰士跳入九江大堤決堤口奮勇抗災的視訊資料。（這些情境的創設可選擇更新、更貼近學生生活的類似資料）這些情境的選擇起到了很好的教學效果，學生看完後感受頗深，發言積極，有的甚至紅了眼圈，產生了強烈的情感共鳴。思想品德課程標準指出，“注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”注重學生的情感體驗是思想品德課教學的一個重要目標。在教學中，對於含有情感因素的教學內容，教師的重要任務就是把這些內含的情感，通過自己的對學生情況的分析，選擇符合學生實際的情境，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知資訊的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情感人、以情認知的情感體驗。教師充分展示教學內容中的情感因素要做到：一是要深入教學內容中的情感。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的重點，考慮到教學情境選擇是否具備興奮點，也要分析教材編寫的主要意圖，並運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的`情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。情境預設之後，教師要降低自己的身份，置於學生角色去感悟和體驗，要使自己首先必須被創設情境中的情感打動和感染。二是要用言語來表達教學內容中的情感。一般的教學比較強調教學言語的通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理性好，以便在講授學科內容時做到準確、明晰。而在情感體驗教學中，還要強調教學言語不僅能傳知，也能傳情，要具有豐富的感召力量，教師在敘述時要聲情並茂，衝擊學生的聽覺器官而產生情感共鳴。三是教師要調控好整個課堂氛圍，把握課堂的情感基調。這就要求教師有較高的課堂調控能力，豐富的體態語言，處理課堂突發事件的機警。不能因為個別學生的惡作劇而致使與課堂情感氛圍不協調的因素產生。論文出處(作者):沉默易人
文學作品教學必須遵循形象感染規律
從考場閱讀中汲取作文的思想營養