關鍵詞：數學課堂 研究性學習
在新課程改革之際，我們教師如何讓研究性學習走進國小數學課堂呢？我結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法。
一、自主探究中學習新知
研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。《數學課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手正符合兒童的這種心理。因此，在國小數學課堂中，教師應激發學生去發現、去探索、去研究的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。如:我在教學《時、分的認識》時，是這樣進行的：小朋友，喜歡“藍貓淘氣三千問”嗎？動畫片裡的藍貓研究過很多問題，今天它又想知道：鐘面上有什麼？分針是怎樣走的？時針是怎樣走的？分針和時針有什麼關係？你也想知道這些問題嗎？讓學生自主研究（自己觀察鐘面，自學書本等方式進行）並填寫學習報告：我的學習報告，研究內容，我的發現。只有在這樣的親歷過程中，學生才是一個積極的探索者，在找到解決問題方法中掌握新的知識。
二、合作交流中展現自我
合作交流是《新課程》倡導的又一重要學習方式。在教學中通過學生之間、師生之間的互動交流，使數學課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力活動水平是不一樣的，因此必須讓學生儘可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。合作與交流使學生共同參與、集思廣益、思維互補、思路開闊，使學生獲得的概念更清晰，結論更準確有力，使學生在相互評價中取長補短，增強學習信心，促進自身的發展，同時也培養了學生與他人合作的意識和態度。學生在交流發展中，使自己的見解更加豐富全面，形成共識，形成數學結論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式”“一言堂”等學習方式，而且使學生在展示自我中獲得了積極的情感體驗和數學資訊，感受了數學的魅力，達到科學育人與人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再現風采
研究性數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的感受、體驗、訓練的過程。培養學生的.創新意識，引導學生將未知變成已知，根據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要儘可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習，如：教學《分米、毫米》一課時，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由於學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生竟測量耳朵、眼毛的長度等等。
開展“研究性學習”，對於培養學生的創新能力和實踐能力具有奠基性的價值。國小研究性數學學習不但致力於學生獲得有效的學習策略，使之能學、願學、會學，而且通過廣泛的課內外交流，為兒童後期可持續發展提供了內在的動力源泉。