比較影響學是將不同影像裝置用於臨床應用對比，進而採取最具有診斷價值的影像檢查方法對患者進行診斷。以此為醫學教學方法，能夠讓學生從多角度瞭解一種疾病的本質。選取某高校2014級醫臨床醫學專業學生，作為本次探討比較影像學在核醫學教學中的應用價值的研究物件，取得了滿意的結果，其詳情如下。
一、物件與方法
1.研究物件。研究物件：選取某高校2014級醫臨床醫學專業學生328人，作為本次探討比較影像學在核醫學教學中的應用價值的研究物件。將其分為兩個大班，傳統教學組有學生160人，比較影像學組有學生168人，兩組學生的年齡、入學成績均無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。
2.研究方法。傳統教學組學生採用傳統的教授式教學方法;比較影像教學組，需要教師在進行疾病特點講解時，配合核醫學影像特點進行說明，採用多種儀器(X線、螺旋CT、MRI以及超聲儀等)掃描出來的影像，介紹疾病的影像學表現，有各種角度對學生進行疾病表現和發病機制分析，並讓學生了解該疾病的臨床表現、診斷方式、療效評價方式、預後處理等。兩組學生所使用的教材，所學習的內容，課堂時間以及任課教師均相同，且學生期末所面對的考題內容和評分標準均相同。
3.效果評價。給比較影像教學組的學生髮放教學效果評價表，待其填好後上交。統計兩組學生在期末考試中的成績，滿分為100，100≥x≥90優秀、89>x≥80為良好、79>x≥70為中等，69>x≥60為及格，60>x為不及格。
4.統計學方法。對以上收集到的兩組研究資料採用SPSS16.0統計軟體進行分析，計量資料以均數±標準差示，採用t檢驗，對計數資料採用X檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
1.比較影像教學組學生的評價：根據問卷調查結果顯示，大部分學生相比傳統教學方式更喜歡比較影像教學方式，認為其能夠激發自身的學習興趣，將課堂理論和臨床實際情況相結合進行理解，鍛鍊了自身的診斷思維模式，提高了對課堂講授疾病的.認知程度.
2.兩組學生的期末考試成績對比如表2。比較影像教學組學生的期末考試成績明顯優於傳統教學組(P<0.05)，有統計學意義。(參看表1)
三、討論隨著我國計算機技術的不斷髮展，各種三維軟體處理技術也不斷增加，醫學影像裝置也隨之不斷更新。
各種組合型一體化影像檢查裝置也逐漸在醫療臨床診斷中被推廣開來。由本研究可以看出，在核醫學教學中運用比較影像學，比較受學生喜歡，且其考試成績成績優於傳統教學(P<0.05)，具有統計學意義。由此可見，在核醫學教學中運用比較影像學，能夠有效的提高學生的學習興趣，提高疾病整體認知，為學生以後的醫療工作打下良好的基礎。