一、教學模式缺陷之“互動性不強”
筆者在調查中發現，由於教學模式的滯後性，一些具有創新性、富含互動意義的教學模式未得到教師的倡導，如專案化教學、情境化教學、任務化教學、問題化教學等等。雖然有教育觀點表明“教無定法”，但並非“無需教法”，正是由於一些教師在教學中未能採用正確的教學模式，且固化思維重於創新思維、感性思維重於理性思維，才使得學生認為英語課堂索然無味，進而導致師生之間的雙向互動不強，最終影響到學生在提高語言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著科學技術的資訊化和網路化發展，現代社會已進入了“個性化”的時代。為此，教學理念也需要順應彰顯個性的時代要求而實現突破，主要在於改變以往“以教師為主體”的教學模式，轉變成為“以學生為主體”的新型教學方法。現實情況卻是，在一些高職英語教學中，“以學生為主體”的教育理念仍然表現得不甚明顯，如實際教學中“教師灌、學生裝”的情況比較突出、教師的教學研究重點還是著眼於“教師如何教得好”而非“學生如何學得好”。上述現狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語教學在培養學生的語言運用能力方面動力不足。
三、以創新教學模式助推學生語言運用能力的對策
鑑於現行高職英語教學模式中存在的缺陷，及其在構建與提高學生語言運用能力方面所產生的不良影響，筆者認為，唯有創新教學模式才能實現學生語言運用能力的躍升。
(一)堅持“專案化教學”，彰顯教學模式的內在張力對於高職教育而言，人才培養目標主要是社會需要的職業型、應用型及實用型人才，但是，現實中公司職員的職業開展一般以“專案”為基本點，為此，在高職英語教育中必須凸顯“專案”的理念，從而使學生在鍛鍊中具備職場所需的“專案意識”［3］。此外，在高職英語教學中開展專案化教學，可以有效改變以往教學模式中“學生主體性不足”、“教學互動性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時，就設定了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一專案，並且組織學生分為若干個小組共同圍繞這一專案來開展學習活動，並以小組在課堂上用英語講解專案學習成果的方式來呈現學習效果。筆者在這一過程中發現，學生在這樣的教學模式中無論是參與度還是積極性都得到了啟用，而且為學生提高語言運用能力夯實了根基。
(二)突出“情境化教學”，構築語言運用能力的“環境”“寓教學於情境之中”一直是我國進行教學改革的重點之一，尤其在英語教學中，教師必須著力於創設一個情境化的教學環境，才能使學生在環境的薰陶和感染下表現出語言運用能力，進而實現語言運用水平的提高［4］。為此，在實際的教學活動中，高職英語教師必須細心、細緻、細微地挖掘教材中的基本內容，並精心營造符合教學需要的教學環境。如筆者在講授“中美文化差異”時，先採用視訊形式進行教學匯入，讓學生部分了解到中美文化的境況，以增強學生對於英語文化的理解能力;然後，筆者以視訊匯入所營造的情境為依託，讓學生重點討論中美兩國民眾在生活習慣、民族風俗等方面的`不同表現，進而層層推動教學的深入，同時，學生也在相互交流和討論中發展了實際應用語言的能力。
(三)圍繞“問題化教學”，以“問———答”形式促進教學目標的實現古語云“師者，傳道授業解惑也”。教師對教學模式的創新也應圍繞“析疑解惑”來做文章，通過“問題化教學”的方式，以“問———答”行為來強化學生的學習思維，在師生、生生間的“問———答”互動中實現學生語言運用能力的飛躍。如筆者在複習“現在完成時”的被動語態時，就設定了一起母子被撞的交通事故場景，然後向學生丟擲一系列問題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當教師把問題呈現出來之後，學生必然會圍繞相關問題展開思考與探究。問題情境教學模式無疑點燃了學生參與課堂教學的內在動力，使課堂教學向更高的層次和方向發展，從而實現了高職英語教育對於培養“應用型人才”的教育目標。總之，高職英語教育作為培養現代化、職業化英語人才的重要基地，有必要圍繞傳統教學模式與英語語言運用能力之間的矛盾進行創新性的改革，基於“如何提高學生的語言運用能力”這一基本命題來改善現有的教學模式，從而彰顯出高職英語教學的真正魅力。