摘要：PBL教學模式是一種以問題為核心，以學習者為中心的新型教學模式。本文詳細介紹PBL教學模式，並嘗試將其應用於英語精讀教學，分析PBL在英語課程教學中的優勢以及具體實施步驟，以期為英語教育工作者提供新的視角。
關鍵詞：PBL教學模式;精讀;教學;英語
一、PBL教學模式簡介
PBL(problem-based learning)教學模式，即基於問題學習的教學模式，是隨著建構主義思潮發展起來的一種新型教學方式。PBL起源於20世紀60年代末，由美國神經病學教授Barrows首創，起初主要用於醫學教育。自20世紀90年代以來，PBL已在西方國家教學中得以廣泛運用並取得了良好效果，成為西方的主流教學模式之一。PBL教學理念認為在整個學習過程中，應以教師為引導，學生為中心;以獲得基本知識，培養運用新知識解決新問題的能力為中心。PBL主張使學生以參與小組合作的方式共同解決實際問題，同時學習問題背後的知識，從而培養學生學習的主觀能動性和創造性思維能力。這與傳統的以授課為基礎的學習模式(lecture-based learning，LBL)形成了鮮明對比。LBL把教師放在主動傳授知識的主體地位，把學生放在被動接受知識的客體地位，這種教學模式雖便於教師組織管理課堂，卻忽視了學生認知主體作用的發揮及語言應用能力的培養。在我國，PBL教學模式於80年代中期在一些醫學院校開始試行，目前已由醫學領域延伸至其他學科，逐漸成為我國高等教育模式的新趨勢。然而在英語專業教學領域，PBL的應用還處於起步階段。本文旨在對PBL模式在大學英語精讀教學中的優勢及其實施步驟進行介紹，以便為英語專業教學研究提供新的思路。
二、PBL在英語課程教學中的優勢
傳統的英語課程教學一般採用LBL模式，教師多采取“滿堂灌”的方式，側重於講解詞彙、語法等基礎知識，卻忽視了學習者的主動性和語言的使用語境。在這種教學模式下，學生可以掌握語言知識，卻不能將其運用於實際環境中，因此他們學到的往往只是“啞巴式英語”。依據認知建構主義語言教學理論，語言應用能力是由學習者參與現實世界中的各種語言情境而獲得的，而不是學習語言規則而掌握的。PBL正是對這一原則的完美體現。具體而言，在英語課程教學中採用PBL教學模式具有以下優勢：
第一，PBL教學模式能夠提高學生的自主學習能力。教師提問的範圍較廣，問題準備階段的工作可促使學生養成查閱圖書資料、使用文獻檢索的'習慣，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性、主動性，培養自主學習意識;
第二，PBL教學模式有助於培養學生的創造性思維能力。與傳統英語教學中常見的判斷、填空、選擇、基於課本內容的問答等題目不同，PBL提出的問題具有啟發性和延伸性，沒有絕對的答案，可促進學生積極思考，不斷探索;
第三，PBL教學模式能夠培養學生的團隊合作精神。課程問題的解決需要學生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合，在此過程中學生可建立起合作與競爭的關係，同時也可為自身的英語知識構建創造良好的氛圍;
第四，PBL教學模式有利於培養學生的語言運用能力。通過對學生提出生活中需要解決的實際問題，PBL擺脫書本侷限，將課堂環境與現實世界聯絡起來，把英語學習置於真實的語言使用環境中;
最後，PBL教學模式能夠提高學生全面的語言技能。在解決問題的過程中，學生需要查閱參考資料、討論解決方案、展示學習成果，與此同時他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛鍊，詞彙、語法等基礎知識也會得以鞏固。
三、PBL在英語精讀教學中的實施步驟
與傳統的以灌輸知識為主的LBL教學模式相比，教師角色在PBL教學模式下發生了很大的轉變。教師不再作為課堂主導者控制學生的學習程序，也不再直接為學生提供現成的知識;相反，教師將知識建構工作交給學生，鼓勵他們在解決問題的過程中去完成。精讀課是所有英語專業課程的重中之重，旨在使學生掌握紮實的英語基礎知識和語言運用能力，其教學內容和教學方法對學生的學習習慣及專業水平有著至關重要的影響。將PBL應用於英語精讀課程，其教學可按照以下步驟進行：
1、教師設計問題。實現PBL教學模式，關鍵是設定行之有效的問題。在英語精讀課上，教師可根據每單元的主題，圍繞課文的背景知識、主旨大意、篇章結構、語言點、語法點等方面創造性地設計各種形式的問題。提出問題後，教師可鼓勵學生藉助書籍、網路等資源，廣泛查閱資訊，自主探索答案。需要注意的是，問題最好與生活密切相關，以便激發學生的學習興趣和求知慾，促使學生更加積極主動地參與到問題討論和解決中來。
2、學生分組學習。對英語精讀課而言，每單元的課文往往佔據核心地位。PBL教學模式摒棄了傳統英語精讀教學中教師逐一講解語言點、舉例子及做練習的方式，而是教師針對課文內容提出相關問題，使學生學會自主學習。教師將學生劃分為若干小組，每個小組通常由5-6人組成，且每組推選一名組長，負責分配每名組員的任務並將小組成員的問題答案統一彙總。組員之間分工明確，相互配合，各組員通過貢獻不同的觀點見解，合力建構知識結構。這樣既可以幫助學生對問題形成更為全面深刻的理解，又能夠提高他們合作解決問題的能力和技巧。
3、學生演示問題解決方案。按照PBL教學模式的思路，教師在這一階段需要為學生提供足夠的機會，鼓勵每個小組選出一位代表，將本組的問題解決方案展示給其他同學，以達到相互交流、取長補短的目的。課堂演示可藉助多媒體，利用PPT、圖片、音樂、視訊等資源，通過編故事、演講、辯論、舞臺劇、英文歌曲等各種方式呈現學習成果。在此過程中，學生負責向其他同學講解本組研究問題，必要時也可對相關疑問作出答覆。
4、教師評價問題解決方案。評價方式決定著PBL的成果，它不僅可以反映學生的學習情況，而且能幫助學生看清差距。在此階段，每一小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結;其後各組之間進行互評，發現問題;最後由教師進行總評，點撥指導。教師可根據學生活動的完成質量、參與程度、學習效果等給予反饋或打分;此外，還要重點對學生講得不夠準確的語言點、複雜句等予以闡釋，對學生漏講的重要內容進行補充。通過對學生評價，教師也可以對自身的教學不斷進行思考和分析，從而改進教學實踐，提高教學質量。
四、結論
綜上所述，PBL教學模式是以建構主義為基礎的新型教學方法，為英語教學提供了理論依據。將PBL教學模式運用到英語精讀課程教學的優勢非常顯著，通過自主學習及合作學習解決問題，學生不僅構建了英語知識基礎，同時也提高了各方面的綜合能力，如創新思維、團隊合作、口頭表達等，這些都是當今社會高素質人才所必備的素質。在當前大學英語課程日益注重培養學生的語言應用能力的背景下，PBL教學模式為英語教學提供了全新的思路，希望英語教育工作者對這一新興的教學方法予以更多的關注和嘗試。
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