激發學生“說”的興趣 啟迪創新思維
在實施素質教育的今天，作為教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設“人人蔘與”的課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生有話可說，從而啟迪學生的創新思維，開發智慧。筆者在這方面做了幾點探索。
凸現主體――改變從眾心理
學生主體地位的確立，有兩個顯著特徵，即：摒棄從眾心理，人人樂於參與。社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數，但這只是事情的一方面；另一方面，實驗驗證，一旦群體中出現了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在物理課堂教學中，教師應善於觀察和發現有自己獨到的見解而又不敢發表的`同學，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急於公佈正確答案，而是挑起學生之間的辨論。在辨論過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都認真的尋找證據，積極的參與討論。這樣不僅使所學知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，本人在進行伏安法測電阻這節內容教學時，設計了這樣一道例題：伏安法測電阻，如圖所示兩種電路均有誤差，若在圖（a）中電壓表示數為6伏，電流表示數為1A；圖（b）中電壓表讀數為5.76V，電流表示數為1.2
安.求待測電阻R的阻值(電源內阻不計)
學生略加思索之後，其中一位同學報出了答案為5.76Ω,理由是圖(b)中電壓表測的是R兩端的準確電壓，圖(a)中電流表測的是通過R的準確電流，用R兩端的準確電壓除以通過R的準確電流，自然得到R的阻值，回答得似乎很有道理，因而贊同的同學很多。此時我追問：“有沒有不同意見的同學？”沒有人應答。我巡視之後發現還有一位算出了5.8Ω的結論，我讓他闡述一下自己的思維過程，引導學生進行討論，進一步分析、總結並回答錯誤形成的原因所在，同時教育學生要善於認真、獨立地的思考問題，不能人云亦云。
精心設問――引發學習興趣
動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理激發得越強烈，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智慧潛力。不言而喻，教師精確的設問，使學生處於情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思辨的能力。例如：八年級物理講到“沸騰與蒸發”一節時，精心設問可按下述程式進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然後舉起一張紙問：這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會”。“那麼，用紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會”。教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒溼透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說“這有啥稀奇，紙盒溼掉了當然不會燒起來。”教師問：“為什麼紙盒溼掉了，就不會燒起來呢？”此時學生已處於幾欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。
“開而弗達”——啟動多向思維
“學記”中說：故君子之教，喻也。道而弗奉，張而弗抑，開而弗達。意思是說，有學問的人教育學生在於引導，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發他思考而不把一切告訴他。要言之，教師應善於開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。比如，在九年級會考複習過程中，複習到“密度”這一章內容時，其中有一個重要知識點“密度的測量”，本人採用了這樣的教學方法，達到了較好的教學效果。在測量固體的密度實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量固體密度的方法就有了四種。引導學生思考：如何測定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的質量和體積都很難測量，這就要用到浮力知識。用鹽配製成鹽水溶液，使花生米恰好懸浮在鹽水溶液中，這時根據浮力有關知識知道：鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過測鹽水的密度間接測出花生米的密度。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也很多。如：分別測液體的質量和體積來測液體的密度，用密度計直接測量，用海爾法(連通器原理、液體壓強知識)來測量等等。另外，也可啟發學生來測氣體的密度。如用天平法測氣體的密度：首先用天平稱出一空瓶的質量m 1（空瓶內充滿空氣），接著用天平稱出裝滿水的總質量m 2，再用量筒量出這瓶水的體積V，就可算出空氣的密度為ρ氣＝ρ水－（ｍ２－ｍ１）／Ｖ。總之，在物理教學中，要不斷地培養學生髮散思維能力，使學生對問題的理解不落俗套，敢於求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維範圍，從而使創造性思維能力得到發展。