關鍵詞：新課程標準 新教材 現代教育觀 新型的教師
一、引言
進入新世紀，我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發展時期，它的鮮明標誌是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生髮展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題，由此素質教育向內涵性質的發展邁出的重大一步。為了實現這一跨越，新課改倡導教師更新教育觀念；倡導“任務型”英語教學途徑。儘管我們對《新課程標準》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內容不斷增加，詞彙量不斷加大，教學方式主要是根據“任務型”教學設計學生的活動，課時又不增加，教材怎麼能教得完？形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為聖經，總是想學透教材、教透教材，把課文當作是課堂上的法定文化，甚至高於課程，高於大綱。因此，要能真正得心應手地運用新教材，我認為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力建立《新課程標準》下的新型師生關係。
二、轉變傳統觀念，落實新的教育觀念
教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落後的、陳舊的傳統觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。
1. 新課程英語教師觀念轉變之一 ——— 樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。
教材的更新雖然會使我們一時難以適應，但是教材是服務於教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生需要和教學實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生走向教材”。
首先，善於以教材為基礎，積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能專案與語法結構、需要掌握的基本詞彙，並分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴充套件和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。
其次，以教材為載體，加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理資訊。英語教材本身就具有較強的`跨學科的性質。且新目標具有學科融合特點，可以開闊學生的視野，滿足他們求知的慾望，而且能夠引導學生面向社會、瞭解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論後，再決定課堂教學的內容和方式，以加強各學科之間的融合。
最後，以教材為基礎，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。
由此可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。
2．新課程英語教師觀念轉變之二 ——— 樹立正確的教師觀
1）由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者
長期以來，人們一直把教師看作是知識的佔有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對於學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使。然而，隨著資訊時代的到來，人們的這種看法已經開始改變，教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓學生學會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特