我在實施新教材的這幾年的時間裡，既有收穫也有困惑。在此，我結合自己的教學實踐和通過觀摩地理課堂教學的體會，就“地理課到底該怎麼上”談我個人的一些粗淺的看法。
一、教師要重新審視教材的功能
這次課程改革使我們的教材發生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只佔50%，師生互動中產生的新內容佔40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑑於此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文字和工具應用於課堂。
二、重新定位師生關係
在新的教育思想支配下，我們應改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長”的教育觀：即學生是學習者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導教師與學生都是教學過程的主體；都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關係是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關係。
三、要改變以往的教學方式
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加註重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴裡說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之後，這些問題在學生腦海裡留下的痕跡是不一樣的。
如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什麼會是尖鬥狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎麼學習、怎麼去分析、怎麼去搜集資訊，而是揣摩老師要我怎麼回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯絡相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。 如果按照新課標教學，首先讓學生開啟地圖，查詢這個城市的地理位置在哪裡？氣候條件是什麼？屋頂形狀與當地的什麼條件有關？再得出房頂應該是什麼形狀的'。這個過程可能複雜了些，但是學生經過了分析的過程，以後再碰到類似的問題，他也能夠自己去查詢相關資料，去分析、去創造。
四、學生的學習方式也要轉變
新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，學生的學習方式必須變革。
1.自主學習：是相對於被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生髮展的學習，都一定是自主學習。
2.合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。
如在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然後選出二組，將紙條用透明膠帶貼上在黑板上，比一比哪個組貼上得既快又準確？評比完之後，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助於培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。
3.探究式學習：即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似於學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。
今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。