《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在教學過程中，如果學生不善於質疑問難，而是未想清楚就質疑問難，也即所謂的“徒勞的質疑問難”，則有百害而無一利，影響甚至破壞正常的教學秩序?最終影響教學效益。所以，教師必須讓學生學會善於質疑問難。
影響學生善於質疑問難的原因有二：一是長期以來，我國教學領域教師講、學生聽，或者教師問、學生答，學生學會了“聽”，學會了“答”，而沒有學會質疑問難；二是有的教師本身就不善於質疑問難，直接影響了學生善於質疑問難。
為了讓學生善於質疑問難，教師必須轉變教學觀念，除了確實需要採用“教師講，學生聽”或“教師問，學生答”的教學方式外，要自覺地採用“學生問，教師答，或者學生答”的教學方式，在教學過程中，教師不妨從以下幾個方面努力。
一、教師要對學生的“質疑問難”提出明確的要求
首先，教師要開誠佈公地對學生講，教師歡迎學生質疑問難，不怕被學生問倒。教師的最大成功是培養出值得自己崇拜的學生。
其次，教師也要告訴學生，不要為質疑問難而質疑問難。雖然問難是積極思維的結晶，質疑是發明創造的開端，但要圍繞教學內容來問難，來質疑。避免學生對“質疑問難”產生認識的誤區，認為不管什麼問題，有無價值，都要質疑問難；這樣，“質疑問難”就形式化、庸俗化了。
再次，指導學生在深思熟慮之後再“質疑問難”。因為課堂教學時間有限，一節課僅僅45分鐘，那些能通過自己努力，或者藉助工具書、參考書，或者通過與同學切磋、討論能解決的疑難，則不必在課堂上提出。
又次，讓學生表達問題時儘量清晰明白，聲音洪亮。因為質疑問難是思維的火花閃現，如果不能用清楚明白的言語表達出來，一旦熄滅，便難再有痕跡；聲音洪亮，要讓全班同學都能聽到，以激起全班同學的思考。
最後，教師應該告訴學生，質疑問難時應該注意禮貌和教學秩序。教師要尊重學生的人格。反之，學生亦應尊重教師的人格。在教學過程中，我們提倡教師要允許學生插嘴。但並不意味著學生可以不講禮貌，同教師胡攪蠻纏。如果七八個學生同時插嘴，七嘴八舌，彼此爭論不休，導致教學秩序混亂，那麼“質疑問難”也就失去其應有的作用和意義了。
二、教給學生質疑問難的技能和技巧
“質疑問難”，作為一種能力，是可以培養、可以提高的。我國眾多的優秀教師，在這方面積累了不少成功的經驗。教師可以從如下幾個方面入手。
1. 要讓學生抓住“題目”質疑問難。語文課教學中，“題目”是文眼，是記敘的主要教學內容的結晶，或是描述的主要物件，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索，等等，讓學生抓住“題目”質疑問難，能達到以問促讀的目的。如有位教師在教《孔乙己》時，學生就提出了“孔乙己姓甚名誰？”這樣發人深省的問題。
2. 要讓學生緊扣“關鍵詞”質疑問難。如有位國小教師在教《了不起的中國女孩》時就讓學生抓住“關鍵詞”提問，於是學生提出了“題目為什麼要用關鍵詞‘中國’？”“什麼叫‘了不起’？”“這個女孩有哪些‘了不起’的地方？”等等問題，直奔課文的中心。
3. 要讓學生抓住“矛盾”質疑問難。大千世界，充滿了矛盾，“矛盾無處不在，無時不有”，學生能夠發現矛盾，就能發現問題，教會學生在矛盾處質疑問難，能潛移默化地提高學生質疑問難的能力。如有位教師教《分馬》這一課時，一名學生就抓住課文標題“分馬”與課文內容的矛盾質疑問難：“我認為《分馬》這個標題不恰當！”教師趁熱打鐵，問他為什麼，他說：“白大嫂子分的是騾子，老初頭分的是牛，李毛驢分的是兩頭毛驢，明明是牛、馬、騾全有，而這標題卻叫做《分馬》，不恰當，應該叫《分牲口》。”教師鼓勵了這位學生，並表揚說：“《分馬》是著名作家周立波的作品，你敢於向名家挑戰，值得表揚。”哪知另一個學生也發現了矛盾：“老師，他不是向作者挑戰，是向編者挑戰，因為課文註解寫著呢，本文的標題是編者加的。”
4. 要讓學生抓住“對比”質疑問難。教師要教會學生比較分析某些概念、結論、詞彙之間有哪些不同和相同的地方，讓學生從異中求同、同中求異來質疑問難。如有位教師在教《再見了，親人！》時，有位學生問：“小金花一向堅強，媽媽犧牲都沒有哭，為什麼在與志願軍叔叔分別時卻落淚了呢？”像這樣的問題就是學生通過對比提出的。
5. 要讓學生抓住“細節”質疑問難。語文教學的文章細節，宛如藏在綠葉叢中的花朵，分開綠葉，顯出花朵，就會色彩紛呈，別開生面。如有位教師在教《七根火柴》時，學生就抓住細節，提出了兩個耐人尋味的問題。一是課文寫盧進勇從那個無名紅軍戰士身上取出了一個紙包，紙包裡面是一個黨證，“揭開黨證，裡面並排擺著一小堆火柴。”學生質疑問難，認為既“並排”就不能“成堆”，若“成堆”就不能“並排”。二是無名的紅軍戰士把七根火柴交給盧進勇後，課文寫到，盧進勇發現“那個同志的臉色好像舒展開來”。學生質疑問難，認為臉色就是臉上的顏色，顏色只能說深淺，課文說舒展開來，用詞不當。像上述耐人尋味的質疑問難，就是該教師在平時的教學中培養學生注意抓住“細節”質疑問難的結果。