英語學習成功與否，並不僅取決於學生的智力因素，還取決於他們的情緒、態度、動力等。教育心理學研究指明，差生同樣具有進取心，渴望進步。但是有的學生由於不自信和長期得不到家長、教師的肯定而產生強烈的自卑感，從而產生逆反心理和厭學情緒。學好英語需要持之以恆的毅力，而後進生缺乏的往往就是這種毅力。筆者經常找這些學生談心，從思想上“補差”，告訴他們學好一門外語的重要性。平時儘量找他們身上的閃光點，多表揚，勤鼓勵，增強他們學習英語的信心。
有些差生性格孤僻，有時會公然與教師對抗。其實這並不是他們的本意，他們可能是被冷落太久，只是希望能引起他人的注意。筆者總是在班級裡亮明自己的態度，做到不偏不倚。每次單元檢測，筆者都會及時地把有進步的差生提出來表揚，讓他們也能享受到成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是十幾歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會心的眼神都能讓他們感受到巨大的愛，從而產生強大的學習動力。
學習目標是學生學習的動力源泉。差生之所以差，沒有奮鬥目標是一個重要原因。對於這些學生，筆者總是放低要求，在對每位差生全面瞭解的基礎上，幫助他們制定出切實可行的學習目標。有了目標，他們學習起來就有了方向。
二、構建和諧環境，培養學習熱情
教師對待後進生，特別要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防他們的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。有些差生自信心不強，筆者主動採取適當的形式去幫助他們；有些後進生反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不能理解，筆者就多講幾遍，有時編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。後進生上課時注意力往往不夠集中，筆者將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上儘量創造愉快的氛圍。後進生由於羞怯心理往往怕開口，筆者儘量問他們難易適當的問題，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過的課文。當後進生回答正確時，筆者總是面帶笑容地說“Very good”。
補差不僅僅是教師和差生的事情，還應該利用班集體的力量來共同做好這項工作。筆者給每位差生都找了兩個“小師傅”，在課餘時間來幫助他們，制定補差計劃。“徒弟”樂學了，“師傅”也樂教，雖然佔用一些優生的時間，但是在幫助差生的同時，優生也對所學的知識有了進一步的鞏固與理解。通過這種方式，學生學習英語的熱情高漲，覺得每天都有許多事可做，而且收穫不小。在這樣的氛圍中，只要能堅持不懈，一定能逐步轉化這些差生，從而達到共同進步的目的。
事實證明，後進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。在每個階段的學習之後，筆者特意為他們頒發進步獎，以鼓勵他們的學習熱情。
三、牽引學生興趣，激發求知慾望
1、讓學生製作教具，激發學習興趣
對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由於條件限制，學校缺乏必要的掛圖，對教學中所要用到的圖片，筆者提前一個星期佈置下去，要求學生用彩筆畫在白色的硬紙上，在紙的背面再寫上圖畫所要表達的單詞及其音標。這樣既可以達到預習的目的，又可以增強他們的自信。
2、開展競賽，調動學習興趣
初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的氛圍下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來是一種行之有效的方法。
3、用口訣幫助記憶，提高學習興趣
英語語法規則、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生迷惑。於是，筆者編了些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，增添學英語的興趣。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。 4、自編短劇，調動學習積極性
學習要學以致用，而英語的學習更是如此。教師要讓學生學了英語後會開口說英語，達到學以致用的目的`。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中複習，既鞏固舊知識，又極大地調動他們的學習興趣，改變讓學生緊張、窒息的提問複習法，收到意想不到的良好效果。
四、實行分層次教學，促進後進生的轉化
1、分層提問
根據教學內容，從學生的實際出發，設定由淺入深，難度相宜的問題讓學生每節課都覺得收穫不小，體會到學習成功的樂趣，增強學習主動性。實踐證明，在探索新問題、鞏固新知識與新內容時，應讓層次高的學生以回答問題為主，讓他們扮演角色，調動學生積極性；在複習檢查已有知識、技能的掌握和“雙基”落實情況時，多讓層次低的學生回答問題，有利於加強對他們學習的督促，鼓勵他們學英語的信心，有效地防止分化現象。
2、分層練習
根據教學內容及教學目標的需要，進行課堂練習時，可以在相同時間內安排不同層次的學生完成數量或難度不同的練習，避免有人吃不飽而又有人吃不了的現象。另外，輔以小組競賽等活動，提高練習速度，鞏固教學內容。