摘 要：實訓教學是一種操作性教學，並且中職學生來源複雜，所以組織起來有一定的困難，針對這一難題我進行了探索，認為中等職業教育教學中既要給學生傳授專業技術的理論知識，又要通過實踐讓學生在完成工作任務的過程中獲得技術實踐知識、操作技能和實踐經驗，培養職業能力。
關鍵詞：中等職業 實訓課程 實訓 校企聯合
隨著國家對職業教育的重視，職業教育的春天已經到來，中等職業教育的重要地位也逐漸彰顯出來。目前由於國內中等職業教育水平相對較低，而各行各業的發展亟需大量中等專業技術人才，所以中職教育具有非常廣闊的發展空間。中等職業教育的物件和以往相比，發生了較大的變化，上世紀五十年代至九十年代初期，中等職業教育的物件是國中階段學習成績出類拔萃的學生，而現在中等職業學校的學生是初中學習成績較差的學生。針對這種巨大變化，老一代教育工作者感觸頗多。“要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生”，我們必須調整心態，適應學生的這種變化，研究如何教好管好他們，培養其成為有用之才。為此本文研究適合中職教學實訓課程的開發，以期對中職學校的教育教學工作起到指導和促進作用
一、實訓是中職教學的特點
中職學校中實踐性教學的形式有實驗教學、設計教學、實習教學和實訓教學。其中實訓教學是中職教學中最具特色的一種實踐性教學，它已從實習教學中脫離出來，形成了自身獨特的教學目標和教學內容。
實訓教學是中職學校根據培養目標和不同專業要求，學生到專業或職業對口生產現場(主要是學校的模擬生產現場)直接參與生產過程(或職業服務、管理工作過程)，在實訓教師的指導下，運用所學的專業知識和技能，以完成一定工作任務為目標。通過課題訓練和專案製作，從而掌握裝置操作、產品生產過程、工藝流程和服務、管理工作中的技術理論知識和技術實踐知識，學習生產服務、管理過程的組織方式、工作程式等勞動過程知識和技能，提高職業能力的實踐教學活動。實訓教學是將社會職業崗位和專業要求與教育培訓內容緊密結合的教學形式，是學生從學習技術知識、職業技能逐步向勝任崗位職業能力要求進行轉換和提高的一個必要的教學過程，所以說實訓是中職教學的特點。
二、實訓教學的過程
在實訓教學中既有知識的學習過程，也有技能的掌握過程。一方面要通過實踐和具體的操作過程對相關專業技術理論知識進行驗證和提升；另一方面必須發揮專業技術理論知識對實踐和操作過程的指導。因此，在實訓教學中有技術理論知識對實踐技能形成的指導和幫助，也有在實踐技能掌握過程中對技術理論知識的進一步理解和昇華。實訓教學過程是一種綜合運用知識、技術和技能來完成職業崗位生產和管理、服務的任務，達到培養和提高學生職業能力的目的。在達到和實現這一目標的過程中，在實訓教學中要制定明確的課程目標，這是實訓能否實現學校培養目標的關鍵。同時，以什麼樣的理念和方式來組織、選擇課程內容也非常重要，這直接關係到人才能否實現課程目標的要求。實訓以什麼方法、手段和過程來進行教學，課程實施的條件和環境是否滿足課程內容要求，指導教師的實踐技能能否達到課程實施要求，以及課程實施後對學生的知識、技能如何進行評價等，這些教學環節對實訓課程的教學都起著牽一髮而動全身的作用。這些環節相輔相成、環環相扣，只有每一步都達到教學要求，最終培養的人才才能滿足培養目標的要求，體現中等職業教育的人才特色。因此，在實訓教學中需要用多種教學方式和不同形式的訓練手段，設計不同的教學環節和教學內容，實訓中確定的工作專案和任務應具有典型性、職業性和綜合性，以此達到理論聯絡實踐的教學目的。
三、中職實訓課程的開發
1、與企業共同開發中職實訓課程的意義
一般情況下，學校在確定了培養目標後，首先要考慮的是設定什麼課程、如何開發課程、以怎樣的課程型別和課程結構來保證人才的培養。中職教學中把實訓作為一門課程來開發，有利於打破傳統教學中只重教學和教學內容、不重視課程和課程結構的現象，有利於打破教學中只重視以“專業為中心”、以“教師為中心”而不重視以“就業和職業崗位為中心”、以“學生為中心”的教育思想。
目前，我國的職業教育體系還是以“學校職業教育”為主體，“企業職業教育”的形式很少。在這種情況下，如何搞好學校內的實訓性教學在中職人才的培養中至關重要。由於大多數中職學校在辦學過程中沒有行業、企業專業人員參與到實訓課程開發中，形成指導實訓教學的人不瞭解職業崗位或用人單位對人才職業能力的要求，而瞭解職業崗位對人才職業能力要求的專家又不能參與到人才培養中。因此，我校根據這一實際情況，與本地高新企業桂東電子科技有限公司共同開發了實訓課程——電子應用實訓課程（鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術），作為我校電子專業的電子應用實訓課程來開發。
2、實訓課程開發的理念
要改變中職實訓教學的傳統做法，必須構建新的教學理念，以新的教學觀來指導和開發實訓課程。為此，我們以培耙擋僮髂芰目標、以職業崗位工作過程的分析為依據、以職業崗位的工作專案和典型工作任?或產品)為引領組織教學內容，以真實職業崗位工作場景開展教學，最後還以企業職業規範作為考核標準。為此，在這種教學理念指導下，我校與桂東電子科技有限公司合作共同開發中職實訓課程成為我校在這一領域教學研究的嘗試。
3、實訓課程開發的基本程式
實訓課程是中職教育課程體系中的一個重要組成部分。由於中職學校與企業開發的實訓課程目前還沒有找到一種被大家認可的課程開發方法，各校都在積極地進行探索。在這種背景下我校以開發電子應用實訓課程（鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術）作為中職實訓課程的.一種嘗試，本文主要討論了作為一所中職學校與企業共同進行實訓課程的開發。
（1）成立課程開發小組
課程開發小組應由專業教師、實訓指導教師、教務主管、企業專業技術人員和企業培訓主管組成。首先明確專業培養目標，確立實訓課程開發的理念和思路，取得領導和資金的支援，寫出課程開發報告；並由學校領導和企業的技術專家組成一個專業委員會，負責對職業崗位進行工作專案和工作任務的分析。
（2）分析工作專案和工作任務
實訓課程開發最關鍵的一步是組織行業、企業的技術專家對職業崗位要求技術應用人才應完成的工作專案和工作任務進行分析，通過對工作體系的系統分析，全面甄別出適應這些職業崗位要完成的基本工作專案和工作任務。在分析的過程中學校要先確定一位工作任務分析主持人，一般由學校本專業經驗豐富的專業教師或有專業背景的課程專家來擔任，主持人要給行業、企業技術專家明確人才培養目標、工作專案的界定及敘述要求，要求他們不要考慮以前學生學過的知識和課程，只敘述在職業崗位上應做哪些工作，用工作概念而不是學習概念來反映每個專案和任務。
在確定每個專案和任務時要明確其內涵。工作專案是指一組具有相對獨立性的工作任務，可以理解為一件產品的設計與製作、一個裝置故障的排除、一項服務的提供等。工作任務是指職業崗位工作過程中需要完成的單件任務。有的職業崗位的工作任務是以其產品為邏輯線索而開展的，如機械加工；有的職業工作任務是以其工作物件為邏輯線索展開的，如電氣自動化；有的職業工作任務是以機械結構、電子系統構成的結構部件為邏輯線索展開的，如汽車裝置的維修和安裝；有的職業工作任務是以崗位服務內容為邏輯線索展開的，如酒店服務、烹飪等。要針對不同的職業崗位以不同的邏輯起點來分析工作任務，最後制定出不同職業崗位的能力標準。
（3）研究課程結構、制定課程計劃
在行業、企業專家分析出職業崗位工作專案和工作任務的基礎上。我校的專業教師、實訓指導教師和教務科長，根據行業專家分析的專案、任務的數量和種類對其進行必要的歸類、合併和融合，確定出哪些專案和任務需要在實訓教學中完成，然後依據確定的專案和任務進行選擇，組織和整合出相應的知識、技能和態度，完成理論和實踐的統一，將其轉化為實訓課程的內容和課程結構，提出保證課程實施的條件和場景要求，並制定出課程標準。課程標準要反映學生的學習過程和預期的學習結果，陳述角度要以學生為出發點。
（4）選擇和組織課程內容
要由實訓教師和課程專家根據課程標準按照職業崗位工作過程設計學習過程，以典型產品（服務）為載體設計實訓學習活動，建立工作任務與技術理論知識、技術實踐知識和技能的聯絡，在此基礎上寫出實訓講議或編寫出實訓教材，完成實訓課程的前期開發。以下是我校與我區高新企業桂東電子科技有限公司共同開發的“中高壓電子鋁箔生產工藝”實訓課程的課程開發計劃。
附1：《鋁電解電容器用中高壓腐蝕化成電子鋁箔技術》實訓課程教學計劃
其它說明：①校方依據主要授課內容擬寫教學大綱，與用人企業商定後準備教案及課本。②學生在用人單位實訓另行接受企業文化、制度、ISO、5S、安全生產等教育。
四、實訓課程開發的成果
我校與桂東電子有限公司共進行了三期實訓課程的開發，形成了一整套開發實訓課程的程式，以及在開發過程中出現的種種問題的處理辦法，從課程的設定到教學過程的安排都是在企業及學校老師形成的研究出發，精心設計，使經過與企業共同開發的實訓練習所培養出來的學生真正做到了與企業無縫接軌。
通過實訓課程的開發，為我校電子電器專業的學生到本地企業就業開闢了新的途徑。對每一期實訓課程的順利進行，在這裡要感謝參與設計小組的課任老師，特別要感謝我國中高壓電解鋁箔專家宋洪洲總經理、公司的劉副總及人事部陳部長。
參考文獻
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2、關於校企共建實訓基地的探索.《職業》，2011年第6期。
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