“賞識教育”就是教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興的教育理念。正確認識賞識教育在教學中的作用，並積極運用到作文教學實踐中去，不僅能極大鼓舞學生，促進其成長，還能夠教學相長，產生更大的教學效果。國小作文教學是國小語文教學的半壁河山，讓國小生寫出文質兼美、富有個性，具有創意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。然而反思我們的作文教學，許多國小生是“談作文色變”，解決作文教學難題的首要任務應該是解決學生對寫作的興趣與態度問題。在教學中應用賞識教育，可以增強兒童的自信心，維護兒童的自尊，挖掘兒童的潛力。從而使學生熱愛寫作，達到提高寫作水平的目的。
一、賞識教育需要教師更新作文評價觀，優化評價方式
新《語文課程標準》寫道：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合採用多種形式評價。”因此，教師在進行作文評價時應遵循“賞識、鼓勵”的原則，首先要學會理解和尊重學生對生活的認識和情感體驗，評語要恰如其分，富有個性，不能過分指責學生，不能對學生要求過高，在對學生寫作的標準進行衡量的過程中，不要總是按照範文的標準進行，應該針對學生寫作的問題，幫助學生合理地進行文章的構思，使學生運用合適的語言來表達自己，在寫作中促進學生寫作思維的創新。在進行寫作講解的過程中，老師要採用欣賞的眼光，在傳統的教學中，老師總是採用批判的態度，打擊學生的積極性，在分析學生作文中，總是運用自己的眼光進行。即使老師發現了比較好的作文，還是會指出一些問題。老師應該用平等的態度與學生進行溝通，才能與學生產生情感上的共鳴，從而才能更好地表達學生的心靈，對學生尊重，使學生在學習寫作過程中有一種被理解的感覺。老師應該善於在學生的習作中發現優點，對學生進行表揚，使學生願意表達自己。
二、賞識教育需要多主體共同參與，建立立體賞識模式
在現今以學生為主體的教學中，人們越來越重視從主觀的評價轉變成欣賞和肯定學生，使學生本人和其他的學生也參與到作文的品評中來，使評價的主體實現多元化，從而建立“教師—學生—更多的讀者”多方參與的賞識模式。學生的自信心源於教師發自內心對學生作文的欣賞。因此，教師應該用欣賞的眼光看國小生的作文，哪怕就是一個詞語用得好，一句話比喻恰當，都值得讚賞。學生是習作的主人，他們有權力享受評價的自主權。可以定期開展讀評活動，在對學生的作文進行修改的過程中，應該更有目的，然後使學生在全班同學面前朗讀自己的作文，對自己的作文進行評價，從而使學生可以提高自我認識，可以找到自己作文中的優點，也能找到差距。而且老師可以將自己寫作的內容朗讀給學生，讓學生進行評價。鼓勵學生認真去讀自己的文章，努力去發現文章中的長處，用自己喜歡的方式圈畫出來，並讀給周圍的人聽。“他山之石，可以攻玉。”學生自我賞析評價後，我引導學生相互評賞。在四人合作交流小組內，我讓學生輪流朗讀自己的習作，然後組內成員一起評改，交流看法，找出文中的'優缺點，並指明今後努力的方向或者在組內推薦精彩文段，共同賞析，潛移默化中，學生的賞識能力也逐漸得到提高。當然，互改後的反思也很重要。作文互改後，大家就作文中出現的問題，共同尋求解決問題的方法。
三、賞識教育需要採取多種舉措，貫穿習作全過程
作文課堂教學過程實際上是作文全過程的一部分。寫詩強調“功夫在詩外”，演戲強調“臺上三分鐘，臺下十年功”，道理相同，從接觸作文題目到寫成一篇作文這個過程，時間不長，但學生所動用的積累——社會生活經驗、生命感悟積累都可能是有生以來的。因此，為了使賞識教育發揮最大的效果，強調要貫穿作文全過程。寫作是在大量的基礎上進行的，尤其是語言的積累，也要在生活中獲得更多的體驗，才能促進情感的積累。學生在掌握了豐富的語言後，在瞭解人類情感的基礎上，才能更加生動的描述一類事物，才能更好地表述自己的所見所聞，使自己的真情實感表達完善，才能做到言之有物。教師的賞識應在學生作文前就進行滲透。課堂教學是重點，另外老師還可以組織一些活動，使學生在實踐中增加體驗，拓寬自己的認知能力，針對農村地區的教學更應該如此，如“一次幹農活演講比賽”。使學生在平時的生活中善於觀察，用心去體驗生活，這樣，學生在寫作的過程中才能突出真情實感，使學生在寫作中的表達能力得到很大提升。老師在平時的教學中，應該不斷地拓寬學生的寫作渠道，給學生自由練筆的空間，使學生隨時可以記錄自己的生活，養成持之以恆的習慣；可以指導學生建立語文資訊收集本，摘錄喜歡的優美詞句，多收集，多閱讀，擴大學生閱讀量，以豐富作文的素材準備。賞識教育，是作文教學活動的催化劑。賞識學生應成為我們所有語文教師作文教學的基本態度。讓我們堅信，我們的學生是可以愛上寫作的，是可以寫好作文的；讓我們堅信，作文教學的明天會更美麗！