散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的語言環境中，這與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，容易讓幼兒有話可講、有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。怎麼來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢？這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗、還不具備哪些經驗，並且能根據散文內容的需要來做細緻的分析，作出對應的鋪墊。
主要有以下3種情況：
1.散文內容描寫的物件幼兒是否有經驗。
在散文學習前，教師要觀察瞭解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那麼我們就應該作好鋪墊。
例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結果發現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽指的是牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊，帶孩子來到花園裡找嫩芽兒。結果孩子一下子就來了興趣，很快就進入了散文的學習中。
2.散文中新詞彙的量是否適合幼兒接受。
有的散文中，新詞彙量很多，如果一下子讓孩子接觸那麼多新詞彙，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒；如果老師一個一個做解釋，又會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。
碰到這樣的情況，我們就要做詞彙的前期豐富。對於幼兒來說，一個活動中能接觸三、四個新詞彙就已經足夠了，教師就要選擇新詞彙在課前提前豐富。
3.散文中游戲是否是幼兒熟悉的。
我們常會設計不同的遊戲讓幼兒來反覆感知、體驗、跟誦散文。這些遊戲如果都是幼兒不熟悉的，那麼不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們要儘可能選擇幼兒熟悉的遊戲，這樣可以把重點關注到散文上，而不是遊戲規則上。
在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。
二、在動態的'情境中感知散文
散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅裡體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反覆感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴、產生對話，由此接受和喜愛。
眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。
因此，在動態的情境中感知散文，是幼兒進入散文後的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。
我們知道，散文所承載的很多資訊，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，就能讓孩子通過視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。 我們把優美的散文繪製成色彩鮮豔的投影片、多媒體課件，錄製成配樂散文錄音，這種目有所見、耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。
三、在寬鬆的交流中理解散文
通過反覆感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬鬆的交流中理解散文。這裡的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題或者關鍵詞丟擲來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確理解散文所要表達的意義。
四、在趣味的遊戲中跟誦散文
語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規律，從而發展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反覆朗讀，反覆體會為什麼用這樣的語言文字而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為，幼兒散文學習對在趣味的遊戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟。
跟誦散文一定要以遊戲貫穿始終，這樣既能激發幼兒學習的積極性，又能促進幼兒創造力和想象力的發展。千萬不可教師讀一遍、幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學得無味，教師教得很累。
五、在簡單的遷移中創編散文
《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創編要求，不同的年齡段有不同的要求，可以說，在簡單的遷移中創編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環節。
在這一步中，要做到以下兩點：
首先，散文結構是否適合幼兒創編。哪一個地方可以創編、可以創編到什麼程度，教師都要做好一定的瞭解，對幼兒創編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什麼散文都要求有這個環節，應該有選擇性、有針對性地引導幼兒創編。