對於舞蹈課堂來說,只有培養學生的專業素質,提高他們的專業技能,培養他們的藝術創造力,提高他們的綜合素質才能使他們符合社會發展的需要。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]在舞蹈教學中，創設良好的教學情境是提高教學質量的關鍵之一。在舞蹈教學中，創造和諧的教學環境能有效地提高舞蹈教學效果。創設和諧的教學環境要求教師熱愛、尊重自己的學生，在課堂上始終保持良好的情緒，維持正常的教學秩序。除此之外，在設計教學過程中，教師可以採用“創境型導課”的方式進行導課，這樣也能提高舞蹈教學的效果。
[關鍵詞]舞蹈教學;課堂情境;創境型導課;教學質量
認知心理學家把“情境”列為學習環境的四大要素之首，可見教學情境的創設很重要。教師在進行教學時要重視教學情境的設計。筆者通過多年的教學實踐研究發現，在舞蹈教學活動中，可通過以下兩種方式創造良好的教學情境並取得理想的教學效果:一是創造和諧的教學環境;二是在設計教學過程時，將“創境型導課”方式運用於導課環節。
一、創造和諧的教學環境，是提升教學質量和取得良好的'教學效果的關鍵
教師要創造一個和諧的教學環境，使教師和學生在課堂上能相互瞭解和支援。雖然在課堂教學活動中以學生為主，但教師仍然主導著課堂教學進度和方向。十幾年的教學經驗讓筆者得出以下結論:和諧的教學環境令整個課堂教學變得輕鬆愉快，師生在課堂學習結束後都不約而同地期盼下一節課到來。
(一)教師要熱愛、尊重自己的學生
創造和諧的教學環境不是簡單靠裝修舞蹈教室實現的，而是要在課堂上創造和諧的氣氛，具體來講，是指在課堂上創造師生之間的融洽關係。教師的課堂教學態度直接影響學生的課堂學習態度，因此，教師應該做到熱愛並尊重學生，學生才可能會熱愛並尊重教師。教師對待學生要一視同仁，不能因為某學生接受能力差或身體條件差而怠慢他。教師在嚴格要求學生的同時要懂得尊重學生，通過鼓勵的方式提高學生的學習興趣，以獲得良好的教學效果。反之，教師對待學生的態度冷漠會令學生在舞蹈課堂上感到壓抑，如果教師一味地批評指責學生，學生會缺乏自信，逐漸對舞蹈學科失去興趣，最終影響課堂教學效果。
(二)教師要在課堂上保持良好的情緒
人的言談舉止會隨著情緒而發生變化，教師如果在課堂教學中產生壞情緒，較容易產生不當言行而傷害學生，嚴重的會打擊他們學習舞蹈的興趣。因此，教師一定要在課堂上保持良好情緒。教師將不良情緒帶進課堂，如果是學生所熟悉教師，學生還會了解這是該教師暫時的行為而諒解他，如果是學生陌生的教師，該教師的這些行為會令學生喪失對他的信心，也會讓他們對該教師所承擔的舞蹈課失去興趣和信心。所以教師一定要在課堂上保持良好情緒，不可因為壞情緒影響教學環境、氛圍和學生的情緒。教師的良好情緒有助於調動學生的學習主動性，最終取得好的教學效果。
(三)教師要維持正常的教學秩序
正常的教學秩序能保證教學順利進行，並有助於形成一個和諧的教學環境。“講規矩方能成方圓”，教師應在授課初期，形成自己的課堂教學模式，並讓學生接受其中所制定的規矩。教師在今後的課堂教學中，只需一個手勢或指令就能控制住整個課堂，保證課堂教學順利完成，良好教學秩序最終有助於取得好的教學效果。
二、在導課環節採用“創境型導課”的方式
(一)導課環節在舞蹈教學中的重要性
舞蹈教學過程由三部分組成:導課、新課內容的展開、結課。在教學過程中，導課環節是很重要也是很容易被忽視的部分。處理好導課環節是教師上好課的關鍵。若教師能在該環節將學生的積極性調動起來，讓學生自主學習新知識，這節課會取得好的教學效果。下面以“中國民族民間舞蹈”課為例，分析“創境型導課”在舞蹈教學中的應用。
(二)在“中國民族民間舞蹈”課上應用
“創境型導課”導課的具體形式和方法數不勝數，其中舞蹈教學常用的有溫故而知新的“溫故型導課”，教師用激情的舞蹈示範引起學生內心共鳴的“激情型導課”，教師精心設計調動學生思維和主動探究興趣的“設疑型導課”，還有設計課堂內容的情節或環境的“創境型導課”等。“創境型導課”就是結合教學內容選擇最形象的情境，激發學生學習的積極性，實現以教師為主導、學生為主體的教學追求。筆者以例項分析“創境型導課”在舞蹈教學導課環節中的應用。
1.例項一:在講授新風格的舞蹈課中採用“創境型導課”在一次學習新的舞蹈風格的課堂教學中，筆者採用“創境型導課”的方式進行課堂教學的第一個環節。本課的教學內容是學習蒙古族舞蹈，筆者在導課環節中採用音樂、視訊相結合的方式調動學生的聽覺與視覺。筆者準備了一段具有濃郁蒙古民族特色的音樂和一段蒙古族大草原人們生活的視訊，將二者巧妙地融合在一起播放，描繪出一幅生動形象的草原風光。學生在聆聽音樂、觀看視訊的時候有了身臨其境的感覺，彷彿走進了草原，正愜意地享受蒙古人的生活狀態，學習蒙古族民族的人文知識和蒙古族舞蹈的風格特點。當學生完全走進這種意境之中，積累了豐富情感的時候，筆者進入教學過程的第二個環節:示範蒙古族舞蹈的基本體態、基本手位、基本步伐等，要求學生模仿，學生一一模仿並自覺地反覆練習。通過本次課堂實踐總結:在講授新風格的舞蹈課中，採用“創境型導課”的方式可以獲得比採用其他導課方式理想的教學效果。
2.例項二:在講授蒙古族舞蹈組合柔臂動作時採用“創境型導課”
(1)採用“創境型導課”方式之前的教學效果在以前的教學過程中，筆者一般直接講授新內容，採用講授法、示範法多次強調柔臂動作需要手臂關節連貫傳導，運動順序:大臂—手肘—小臂—手腕—掌關節等迴圈運動。儘管筆者反覆講授和示範，但教學效果不顯著，學生手臂還是不能靈活地完成動作，在柔臂動作上，大臂、手肘、小臂、手腕、掌關節都沒有連貫動作。而且這種教學方式不但耗時長，而且教師教得累，學生也學得沒興趣。
(2)採用“創境型導課”方式的教學效果為了提高教學效果，筆者嘗試採用“創境型導課”的方式。在導課環節安排了一個與教學內容有關的遊戲———拋氣球。這個遊戲根據柔臂動作特點設計，能充分練習手臂的連貫動作。上課前，筆者準備了若干個氣球做遊戲材料。課堂上，筆者要求學生用手臂將氣球托起前進，這個過程中氣球不能落地，不能用手掌和肩膀接觸氣球。這就給學生出了道難題，如果手臂的幾個關節不能靈活連貫地運動，氣球馬上會掉下來。學生對這個環節的內容非常感興趣，開始研究如何讓氣球不落地。同時，筆者播放適合蒙古族舞蹈柔臂動作的音樂做背景，讓學生體驗柔臂動作的要點。通過一段時間的遊戲後，學生對柔臂動作的掌握有了進步，筆者改放蒙古族舞蹈音樂做背景音樂，帶領學生練習柔臂動作。事實證明，採用“創境型導課”方式的教學效果比直接進入新課的教學效果要好，這再次證明了舞蹈課程中設計好導課環節的重要性，也證明了採用“創境型導課”可以提升教學質量、教學效果。“創境型導課”的特點在於內容可變性強，它可以緊密結合舞蹈教學的內容設計情節或環境，並結合學生的特點調動課堂氣氛。這種教學方式讓學生有身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，而且創造出一個“盡在其中”的意境，為課堂的下一環節做了鋪墊，有利於學生掌握教學內容、完成教學目標。筆者在舞蹈教學實踐中，深感創造和諧的教學環境和巧妙地運用了“創境型導課”方式的教學過程所達到的教學效果最理想，在今後會更注重提升創設課堂情境的水平來提高舞蹈教學效果，優化教學質量。
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