摘要：我國學生在英語學科上用的時間比較長，但是整體效果卻並不好，究其原因，主要是因為教學方法、教學理念落後，大班授課的方式不適合高校學生等等，為了更好的提升教學質量，有必要將教育心理學運用於英語課堂教學中，根據教育心理學原理創設教學氛圍，改進教學評價機制，規範教師言行。基於此，本文以當前高校英語學習的基本狀況為切入點，從不同角度對教育心理學在高校英語課堂中的應用進行了分析。
關鍵詞：教育心理學；高校英語課堂；應用
英語教學中，教師應根據教育心理學原理對各教學程式進行設計，為學生學習創設良好的氣氛，及時瞭解學生心理動態，關注學生心理感受，並引導其學會情緒管理的方法，改進現有的教學評價機制，這樣才能不斷提升英語教學效率與質量[1]。在教學活動中，教師不僅要提升理論知識，同時還要關注實踐教學能力的發揮，利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性，在平時的教學工作中不斷摸索教學經驗，以激發出每個學生的求知慾。
一、現階段高校英語學習的基本狀況
大學英語是一門公共課程，傳統教學中存在著大量問題，課堂教學中過於注重教材研究，課堂氣氛過於死板、枯燥，很難激發出學生的學習慾望。現代教育對心理學的作用越來越重視，還將心理學及其心理規律納入到教學之中，這種理念已經成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結：（1）很多高校的英語教師在教學中，主要利用類似於高中英語教學的方式進行教學，課堂上以教師“教”為主，教學內容侷限在講授詞彙與重點知識語法上，明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發揮；（2）多數高校英語教師的思想落後、保守[2]，其教學方法拘泥於傳統教學方法，過於死板、乏味，注重應試教育；（3）為了提升英語教學效率，大部分高校英語教學都在採用大班授課的方式，從整體上來看教學質量不高。
二、教育心理學在高校英語課堂中的應用策略
自從入世以來，全國範圍內就開始掀起了一場“英語熱”，全國各地都開始重視起英語學習來，雖然學習英語的人數越來越多，但是整體上來看效果卻並不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程，但是人們普遍反映高校中非英語專業學生的英語教學效果並不好，在傳統教學方法與應試教育理念的影響下，學生的主體作用被忽視，大班授課方式也不利於學生學習質量的提高。因此，筆者認為應該在高校英語課堂上應用教育心理學原理。
（一）創設良好的課堂氛圍
首先，教師應意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關注學生心理，尊重並愛護學生，使每個學生都能感受到自身的價值，尤其是對於那些學習不自覺的學生，他們更需要教師給予更多的關心和愛護，因此教師必須注重對學生的關心和尊重，不僅在口頭上表達，同時還要落實在行動之中，平時要注重自己的態度、語言及表情，引導並鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理，不管任何時候都要站在學生位置思考問題，與學生積極交流溝通，這樣學生才能主動投入到學習中，將學生當作朋友一樣對待，充分發揮出學生自身優勢。其次，要培養學生對英語學習的興趣，各項教學活動的`開展都要以學生為中心，為其創設良好的教學情境，以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術，學生在具體的英語情境中學習，生動的開展各項教學活動，這樣他們才能樂在其中，並激發出自身的學習動力。此外，還可以對學生進行分組，把學生帶入設定好的情境中，加快其思維發展程序。最後，為學生提供創造性機會。教師應創造性的為學生提供學習機會，豐富情感體驗，充分發揮出學生的優勢，將課堂知識傳授給學生，在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣，滿足每個學生的表現欲[3]。
（二）改進教學評價機制
教師應充分發揮其主動性，引導學生參與教學活動，增進情感體驗，在課堂教學中應做到每個學生都能瞭解遇到的問題，合理管理思維習慣方式，幫助學生合理認識遇到的英語問題，教師則應根據學生的個體差異給予可觀的評價，學生個體在天賦上存在一定差異，教師給予學生合理評價後應作出進一步分析，及時發現問題以有效激勵學生成長，使學生經過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說，教師可以對學生進行分組評價，把握學生的好勝心理，組織學生參加體驗活動，引導學生提出並解決問題，使學生通過小組競賽獲得成功體驗，充分體現他們的自我價值，同時還能增加個成員間的交流與互動，使其感受到被關注、被尊重，及時與其他成員溝通，以實現團結、合作的目的。英語學科的實踐性較強，要想學好英語，需要學生不斷提升自己的記憶力，學習的實質就是掌握學習方法、運用學習方法，提升學習質量的過程，教師在教學活動中應注意採取真實的語言，利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動，例如可以組織比賽活動，表揚比賽優勝者，鼓勵比賽落後者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法，課上利用多媒體技術和實物進行語言教學活動，創設出生動的英語學習氛圍，使學生沉浸於學習氣氛中，不斷提升自身英語思維能力，也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動，不斷延伸課堂教學，不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時還能達到鞏固知識的目的。英語教學實踐過程中，教師應及時學習、充電，瞭解學生能力的差異、學習態度的不同，根據一定教學原則展開學習活動，對於不同的學生實施不同教學策略，並且在教學活動中必須提升自身認識，充分認識到激發學生學習興趣的重要作用，採取多樣化的策略調動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了，記憶力強化了，才能更好的根據教育心理學原理，提升學生各方面的學習能力[4]，保持良好的記憶力，從而更好的激發出英語學習動機，使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。
（三）規範教師言行注意對學生的影響
在教學過程中，教師不僅是傳授知識給學生的客體，還要求他們在工作中嚴於律己，樹立起良好的自我形象，這樣才能更好的教育學生，潛移默化的影響學生的言行和品格，幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課，深入認識教材內容，及時處理好課堂上遇到的問題。此外，教師對學生的教育影響是無聲的，他們的影響會具體到很多小細節，因此教師應在道德上做好學生的榜樣，端正自己的品行與態度，於舉手投足之間彰顯教師的人格魅力，平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體，在學生心目中留下良好的教師形象。
三、結語
綜合以上，高校中，英語雖然一門公共課程，但是似乎並未引起師生的重視與關注，學生出勤率較低，教師教學熱情也很低。這種情況下，為了提升英語教學質量，教師應根據教育心理學原理，提升自身對專業知識的認識，採用多樣化的教學方式進行教學，對現行教學理念與教學方法進行更新，充分發揮教師的觀察力，不斷激發出學生的求知慾與學習熱情，為學生創設輕鬆、和諧的學習氛圍展開各項教學活動。總之，教師應不斷摸索教學經驗，提升學生對英語知識的求知慾及自學、探究能力。
【參考文獻】
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[2]劉芳.教育生態學視角下高校大學英語教師的專業發展環境因子實證研究[J].海外英語,2017(16):48-49+68.
[3]趙小妹,郭書法.基於對話教學模式高校英語課堂心理環境構建實證分析[J].蚌埠學院學報,2016,5(02):135-138.
[4]閆俊玲,龐豔茹.大學聯考社會化趨勢下提升高校英語教師職業素養的策略[J].赤峰學院學報,2015,36(10):238-239.
作者：段紅 單位：河南科技學院新科學院外語系