論文摘要：文章通過對應試影響下的高校教育現狀進行分析，歸納出當下高校美術教育存在的4個不同教育模式，即傳統教育型、操作運用型、內涵發展型和投機取巧型，同時梳理了其辦學特點和形成原因，理性闡述了應試教育帶來的積極意義和消極影響，並肯定了其積極意義。
論文關鍵詞：應試教育 高校美術教育 現狀 衝擊
應試教育，通常被視為一種偏重於通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多數人中選拔出來送進更高一級學校為目的的教學模式，與素質教育相對應。應試教育主要出現在大學聯考、會考的一般科目中，這種教育以應付升學考試為主要目標，以“硬體”學科重點教、要考的內容反覆教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路；以反覆灌輸為方法，根據考試分數定質量，以“質量”高低論獎賞。根據這種方式和體系實施，儘管苦了學生，但可能升學率會暫時上升。這一教學上的短期行為反饋給、家長和學生，又使這套管理方式和教學體系得以強化。但在以落實素質教育為己任的類教育中，似乎少見。
時下，隨著擴招以及發展下藝術的不斷髮展壯大，老牌藝術院校竟相致力於自身原有學科的重新分化與整合，以求新的擴充與發展機遇。高師院校更是力求辦學效益的提高，部分學校對美術專業特別青睞，以致大量的美術專業點如雨後春筍般出現。不少長期將美術視為“遊藝”或“準學科”而對之不屑一顧的綜合性大學，也將建構美術專業作為擴大規模、完善學科結構的新思路。美術考生成為當下大學聯考大軍中不可或缺的重要組成部分。長期以來全國幾所美術院校“分割天下”的局面已不復存在，眾多考生同擠獨橋的現象已成為。應試美術教育至此應運而生，並在美術考前教育中起到舉足輕重的影響。
在美術專業大學聯考人數紀錄不斷被重新整理的同時，少則幾千，多則數十萬考卷帶來的巨大經濟收益和“看上去很美”的繁榮場景似乎總能讓招生院校深感欣喜。在大學聯考大軍的不斷衝刺下，雖近幾年學齡青年總人數有下滑之勢，大學聯考大軍在數量上已不及往年，但美術類考生卻沒有減少。從最七年級個省就那麼幾千人報考美術到今天的幾萬、十數萬之眾，應該說挑選到的考生質量不會太差。然而事實卻總是出人意料。學生面對激烈的大學聯考競爭，合理的升學訴求我們當能理解，畫室投機的市場運作機制能在多年的美術大學聯考博弈中獲得可觀的經濟收益我們也無可厚非，但學生質量下滑卻成了美術專業招生單位不得不面對的新課題。大學課程的一再調整，教學大綱的多次修訂，從另一個側面驗證了大學美術教育也在不斷地適應應試美術帶來的巨大沖擊。這種調整基本上可以歸納為以下幾種。
一、傳統發展型
這種院校一般開設美術系科較早，在美術教育中已經形成了自己的獨有特色，在同類專業中形成了較好的聲譽及地位，在招生及學生培養中佔據了天時、地利、人和的優勢，可以輕易立於不敗之地。這類院校一般招生人數不多，受擴招的影響也往往較小。對生源質量要求較高，大學聯考應試題目難度較大，簡單的應試教育培訓辦法不可能輕易取得成功。因為這類學校師資力量在全國藝術院校中名列前茅，師生比在一定程度上受擴招影響不大。這類院校的授課型別一般有兩種：一為畫室制。畫室導師制對於落實教師責任，充分調動學生學習的系統性、群體性及主觀能動性有良好的效果，也在一定程度上能保證教學質量。學生入校之初就能有一個相對清晰的目標，大學4年甚至研究生階段都能朝著目標不斷髮展。二為兩段式教學模式。這類院校在美術教育中佔有相當大的比重，除中國傳統書畫專業等幾個少數專業大一學生不分專業方向外，其餘專業全部送由基礎部統一管理教學，一年、一年半或者兩年不等。基礎課程結束以後再由其原來所在的學院、工作室“領回”，繼續該生在專業領域的深造。較之以前的學生進校就分專業不同，現在各大學、美術學院都加大了對基礎部的投入，80%的美術院系都設立了基礎部。很多基本功紮實、業務能力強的教師都投入到基礎教學的一線，力求通過不斷努力提高學生的基礎修為，將學生的專業基本功夯實，以便於後一階段劃分具體專業的教學工作的`開展。
二、操作應用型
隨著設計類專業的發展，社會對設計人才和操作應用性人才的需求不斷增加，其地位在現代美術教育中越發顯現。所以，培養美術專業學子的設計能力和操作應用能力成了當代大學美術教育不可或缺的重要組成部分。代表院校一般為一些工科院校或綜合性大學，它們受傳統學院派美術教育影響較小，可以在當代藝術教育中建立其新的教學模式及價值體系，擴招和新的應試機制給這些院校帶來了發展機遇。隨著國家對教育投入的不斷加大，這些院校的美術課程設定早已走出了傳統簡單的製圖模式，部分重點院校其專業性相比專業院校也毫不遜色，而工科院校在美術社會功能中實際應用的優勢卻是傳統專業院校所不具備的。這類院校往往藉助學校在工科上的優勢，結合學生基本的能力以及素描色彩表現能力，通過美術欣賞、鑑賞以及電腦、製圖甚至、等課程的輔助，提高學生的實際操作動手能力和藝術認知水平，將教學與社會應用實際相結合，力求在應用技能的培養中提高學生的應用能力。結合美術教育社會化、功能化，在教學中做出相應的能動性調整，有一定的進步意義。