摘要：具有良好的口語交際能力已成為現代人必備的素質,然而中等職業學校的學生普遍存在普通話不過關、口語表達能力差、應變能力差等問題,學好口語，提高交際能力對一名職校學生而言有著非常重要的意義。本文結合職校生的實際情況對如何提高職校生的口語交際能力作了一些粗淺的探索。
關鍵詞：口語教學；方法
當今社會中，競聘工作也好，生意場上也好，對外搞公關也好，都離不開口語表達。所以培養職業學生的口語能力，提高職業學生的口語水平，就顯得尤為重要。中等職業學校教學大綱明確規定：在國中語文基礎上，進一步提高適應實際需要的口語表達能力，養成說普通話的習慣；能根據不同場合、不同物件，恰當、得體地進行口語交際。職業教育要適應社會需要，在提高學生動手能力的同時，也要提高學生的動嘴能力。
一、職校學生口語交際能力現狀
筆者一直在職業學校任教，職校畢業生在畢業時都要參加求職面試，但他們在求職面試時表現出來的口語交際能力讓人覺得擔憂，許多學生連基本的自我介紹都說不好：有的說得結結巴巴語無倫次，更有甚者講了自己的姓名後就無話可說了，也有個別能說的，要求他們就某一問題發表自己的看法時，卻又抓不住主題，說著說著就東拉西扯、離題萬里……當眾發言時表現得膽小、易緊張、怯場、表意不完整、表述不清楚、表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思、答非所問等等現象很難讓用人單位滿意。因此，提高職校生的口語交際能力已成為當務之急。
二、造成職校學生口語交際能力欠缺的原因
㈠應試教育“重文輕語”：應試教育的教育機制片面追求升學率、強調應試成績，普遍存在著“重文輕語”的弊病，“說”的能力在考試中難以體現。教師滿堂灌，學生懶於動口，“說”特別是口語交際能力得不到應有的重視。從職校教材的整體佈局看，現代文閱讀、寫作、口語交際單元之間的比例約為5：2：1，它顯示了在整個語文課程中，口語交際只佔了八分之一，比例明顯偏低；另外，口語交際教學內容在每冊中都放在一個單元內集中學習，但事實上，口語教學需要的是更多的形式、更寬泛的內容，以及融合於時時處處的更廣泛的練習，僅僅靠一個單元一段時間的練習是遠遠不夠的。
㈡缺乏口語交際的勇氣：職校學生文化課基礎較為薄弱，許多學生從小到大從無機會登臺亮相，也少有機會當眾發言，因此，由於自卑和缺少鍛鍊形成了怕在公眾場合發言的心理。職校學生大多未能走出“會考失敗”的陰影，自卑而消沉，心情比較壓抑，說話的心理障礙較大，發音不準，普通話水平較低，學生平時往往“不敢說”、“不願說”。
㈢缺乏口語交際的語言環境：所有口語交際活動都是面對特定的物件，在特定的語言環境中進行的。職校生的口語交際經驗都來自於日常的生活中，缺乏正式的口語交際的語言環境，因此，他們的口語往往在詞彙語法規範、表述完整性和準確性等方面存在缺陷。另外，我們的學生大都來自不同的方言區，農村的學生較多，學生的普通話水平不高，這也在很大程度上影響了學生口語交際的質量。
三、提高職校學生口語交際能力的對策
㈠興趣是口語交際能力入門的嚮導。激發學生興趣，“燃起學生的渴望和學習熱情”(捷克：誇美紐斯語)是提高教學質量的先決條件。說到口語交際，有個學生在當初的週記中寫道：“說話從小就會，無甚神祕可言。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子…”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。我們採取瞭如下措施：
1、讓學生認識到口語交際能力對自己今後走向社會的`重要意義。現代社會發達的交通條件和資訊科技的高度發展，縮短了地域與地域之間的空間距離，讓“天涯若比鄰”真正成為現實，隨著空間距離的拉近，人與人之間交往的增多，人們心靈的溝通，才華的展露都在更大的程度上依賴於口頭語言的表達。從某種意義上說，口頭語言表達能力甚至決定著人們的生存條件。
2、列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒後納；邵守義創辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。
3、師生共同搜尋有關描述口才的詞語，並給予分類，讓學生明白該做哪一類的人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺裡煮餃子，有口倒不出等等。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發揮出來。
㈡知識是口語交際能力的基石。
口語交際就是資訊傳遞的過程。“巧婦難為無米之炊”，要想成為口語交際中的成功者，就要注意文化基礎知識的積累。培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，從閱讀中接受營養，得到薰陶，吸收素材。要讓學生有話好說，有正確的觀點，有豐富的說話內容，利用一切可利用的途徑營造一個良好的文化氛圍，可以從以下幾個方面入手：
1、背誦積累古詩詞和現代文的經典片段。(一般為教材上的，也可以是教材外的)，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“腹有詩書氣自華”。
2、進行名言名句的推薦活動：每天一名同學向全班同學推薦一句名言名句，說出自己的理解，說出自己的體會，並工整的抄寫在黑板上，要求其它同學也抄下來。這樣做把積累、口語表達、書寫都結合了起來。一句好的名言，就是一句經典的人生感言，對學生也是一次精神上的洗禮。
3、課前口語訓練：由教師確定題目或由學生提前一天商定題目，題目內容可以是新近發生的事，如學生的好人好事；也可以是學生之間的熱門話題，如：《我看奧運》；也可以是校園裡的某種現象的評論；也可以是學生傾吐自己的煩惱或愉悅。學生在確定題目以後，可以事先擬好稿或擬好提綱，但站到講臺上時，要求不讀稿。
㈢評價是口語交際能力進步的階梯
評價的目的是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。”階段性評價可以做到心中有數，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。評價方法是：1、老師根據平時活動中學生的表現劃出等級。2、學生將自己在活動中的表現情況填入表格。①參與校內外活動次數和活動主題。②演講及其他討論發言次數及主要內容③個人評語及自認等級。④努力方向等十多項指標。3、小組互評。4、檢視小組活動記錄。最後，根據以上材料確定學生等級，並召開學生班級總結會。
總之，在職校語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務，訓練的途徑多種多樣，只要我們教師能為學生的動嘴“鋪路搭橋”，想方設法創造條件加強訓練，職校學生的口語能力就一定會得到提高。