預習是上好英語課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高英語課堂教學效益的有效途徑。因此，在教學中培養學生養成良好的預習習慣尤其重要。下面談談在課題實施過程中我所做的一些工作：
（一）瞭解學生預習現狀
首先，對五（1）年級學生及家長進行問卷調查，瞭解國小高年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題，再根據本班學生實際情況制定出可行的培養計劃；其次，以五（1）班學生作為研究物件，從培養興趣、教會方法、養成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤於反思，及時總結經驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
（二）研究學生預習習慣培養內容
1、明確如何讓學生進行行之有效的課前預習。通過課前預習讓學生在英語教學中提高認讀單詞能力、朗讀能力、閱讀能力、記憶能力等。研究如何讓學生做好課前延伸工作，預習什麼內容？什麼時間預習？怎樣輔導學生預習？
2、通過本課題研究，制定行之有效的方法，設計科學合理的預習提綱，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，並形成良好的預習習慣。
3、加強預習方法指導，使學生掌握正確的預習方法，積極有效的進行課前預習。
4、採取各種方法對學生的預習情況進行檢查評比。通過各種渠道的檢查，使學生真正學會自主預習。
5、教師輔導學生學會預習，讓學生對預習的理解更深刻，使學生將預習方法運用到課內外閱讀學習中。
（三）具體做法
1、佈置預習。
從我自身經歷和教學實踐的總結，我認為學好一門學科最主要的就是預習。預習是一種課前自學，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。因些，我佈置學生預習的內容是把要將學的內容提前讀下來，如單詞、課文等，並做好不懂的記錄。但剛開始可能很多同學反對，因為沒有老師，怎麼會讀呢？因此需要老師鼓勵學生聽錄音或問教師、同學入手解決。我根據學生不同情況佈置不同的預習要求。如在預習閱讀英語短文時，差生可以讓他們能把課文讀下來，練習題能解決就可以了，好同學要求流利的讀出整篇短文，完成閱讀題，甚至能用幾句話複述短文。隨著學生在做好預習後，能體驗到課堂上的成功感，同學們也明白了做好預習的重要性。
2、檢查預習。
把對學生課前預習的檢查納入英語學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。具體做法有方法一：是讓組長每次上課前檢查，檢查時也按佈置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記）入班級量化。（也就是按0分1分2分記入）剛開始時組長不怎麼會檢查，我就檢查兩次，讓組長按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現在我的班級的學生每天課前預習基本不用佈置他也能自覺完成。方法二：到老師處（或較早完成的同學）提前讀書，然後發一張“通行證”，凡獲得“通行證”的同學在作業可獲得減少資格，以示獎勵。
3、評價預習。
針對班級存在的現象（少部分學生處於被動預習），我們要注意培養和提高學生預習的興趣，可以採取相應的監督、評價、激勵表彰措施。不能讓預習流於教師口頭要求的形式，我將此納入學生學期英語成績的評價中。將平時預習成績作為期末考核的一次平時分（總計30分）記入成績冊。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課後作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好英語目的。記得中段測試，筆試高分的同學的成績相差甚少，但由於我增加了平時分的計算方式，學生的排名也產生了變化，也讓我的預習得到了同學們的認真對待。
（四）存在優點
通過一段時間的預習習慣培養使課堂教學有所轉變，課堂效率有所提高。
（一）課堂教學的轉變
1、角色的轉變：教師由原來的主角（主演）變成了觀眾（導演）。原來課堂上由教師一人唱獨角戲，又是教學又是領讀。變成學生也能代替教師領讀和識記，同時也把教師從繁重的帶讀、領讀中解放出來。學生變成了課堂的主角，真正成為了學習的.主人。
2、課堂氛圍的轉變：通過有效地課前預習，使我們的課堂變得快樂、輕鬆。以前學生面對新內容鴉雀無聲，無人回答。有的同學想舉手卻又害怕說錯，對自己缺少信心。現在課堂上學生面對問題大部分學生都能夠大膽積極發言，你爭我搶，各抒己見，非常激烈，使教學活動在交流中輕鬆快樂地完成。有時還引發出陣陣掌聲和笑聲，這樣的課堂讓師生同樂。可見做好課前預習工作，不僅能增強學生自信心，還能在輕鬆愉快的氛圍中提高學習效率。
（二）學生自學能力得到提高
1、學生通過課前預習習慣培養，提高了學生的認讀能力。以前課上檢查學生認讀課文單詞，只有少部分學生能夠正確、流利地朗讀。更別說讀課文，進行語言交際的訓練了。大部分學生出現掉詞、錯音、聲音不洪亮的現象。預習之後，大部分學生都能夠正確、流利地讀單詞和單元裡的重點句型，並能進行相關句型的操練。
2、通過課前預習，提高了學生的積累習慣能力。學生根據自己的實際情況去認讀單詞、句子及英語短文課文，進行積累記憶展示。
3、通過課前預習培養，學生課前蒐集整理資料的能力得到提高，對於不認、不懂的單詞和句子，能夠通過查字典、網上查資料等方法解決，能夠與家長合作提高蒐集資料的效率。
4、通過課前預習培養，學生的合作交流能力得到提高。學生能夠根據各自的預習情況進行小組交流，完善解決自己在預習環節中提出的疑難問題。
5、通過課前預習培養，學生的評價能力得到提高。學生能夠根據自己的預習情況對夥伴的課堂內容理解體會給予及時的評價補充，使課堂學習氛圍濃厚。
（五）存在的不足
1、學習能力較強的學生預習效果要比學習能力差的學生強得多，他們在課堂上接受新知識的速度很快，甚至是一點就通。但是那些學習能力較差的學生，預習效果不大，有些流於形式。應注重課內檢查，檢查後要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業同等重要的學習活動，從而增強學生的學習興趣。
2、有些學生對學習的興趣不濃厚，在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。尤其是自覺性較差的學生，需要家長的幫助，但是有些家長不能很好的配合老師，幫助學生完成課前預習的要求，使得預習不能很好的落實，流於形式，也造成了學生對良好的學習習慣的不重視。
3、還有部分學生由於存有懶惰的現象，不願意去閱讀蒐集相關的資料，致使內容理解不完善，不到位。課堂上也缺少發言的積極性，學習效率提高不明顯。
總之，“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。”只要以後堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，學生們定頂學會預習，運用預習，學會學習，為他們的終身學習奠下良好的基礎。