【摘要】本文以高中物理教學為研究物件，圍繞運用問題教學法開展物理教學展開了深入的研究和討論。首先，就問題教學法的定義、優勢作用等進行了簡單的概述。其次，針對目前高中物理教學中存在的問題以及引發問題的原因進行了分析。最後，結合以上內容，就問題教學法在高中物理教學中的運用進行了詳細的介紹。
【關鍵詞】問題教學法;高中;物理教學
一、問題教學法相關概述
問題教學法顧名思義就是將課程教材內容以問題的形式呈現於學生面前，通過問題的創設，使學生在對問題進行探索、解決的過程中，不斷掌握新的課程相關知識點，培養學生對問題的分析和解決能力。問題教學法作為當前一種新型的教學方法，它的應用為師生之間構建起了一個很好的.合作、交流的學習的平臺，問題的創設可以是教師也可以是學生自己，這充分體現了教學應以學生為主的理念。在問題的牽引下，師生共同對問題相關知識點進行探究，既有利於培養學生的學科技能，同時對於進一步拉近師生之間的距離、使學生感悟學科本身的魅力也是極為有益的。在當今新課程改革的進一步推進作用下，問題教學法自身的優勢作用得到了很好的體現，並且其應用範圍也逐漸擴充套件到了語文、數學、物理等課程當中。可以說問題教學法憑藉其自身的優勢作用發揮，有效的改革了傳統物理教學方式的弊端，使物理教學進入到了一個全新的發展階段。
二、高中物理教學現狀分析
高中物理課程與國中相比在內容方面更加深入化，在知識體系方面則表現出了更強的理論性。要求學生在對物理相關基本理論知識進行學習的同時還應具備一定的物理科學探索能力，不僅能夠對物理現象、反應進行領悟，還要能夠對物理問題做出分析。但通過觀察我們發現，目前大部分高中生面對物理學習存在畏難情緒，對物理知識的學習也只是停留在教材物理定理和公式方面，就更不要說對物理知識的探索了。結合對目前高中物理教學情況的分析，我們發現造成以上問題出現的原因主要有以下幾個方面：首先，物理課程教學涉及抽象的物理反應，在實驗活動不充足的情況下，單憑教師對物理反應的講解，學生很難對相關知識做出深入的理解；其次，一些學生在國中階段物理成績較差，進入到高中階段物理知識更為深入化的情況下，學生容易在畏難情緒的作用下而失去對物理學習的興趣；再次，一些教師在對學生開展物理教學的過程中，使用教學方法不當，不能對學生的物理學習進行正確的引導。
三、運用問題教學法開展高中物理教學
通過以上研究我們明晰了問題教學法的優勢，和目前我國高中物理教學中存在的諸多問題。結合以上研究，運用問題教學法開展高中物理教學需做到以下幾個方面：第一，創設問題情境創設問題情境是將問題教學法運用到高中物理教學中的第一步，也是促使問題引入自然不生硬的必要措施。通過教師對物理問題情境的合理創設，學生可以在教師的引導下逐漸的進入到對物理問題進行自主探索、研究的氛圍中去，極大的保障了物理課堂教學活動的有序性和實效性。為此，在對問題進行設計時，教師要充分考慮學生的物理學習水平、課程教學進度以及問題內容與教材的銜接等，避免問題由於太難或者太簡單而無法吸引學生的注意力。同時，教師還應當注意問題的梯度，通過對一系列相關問題的設定，以由表及裡、由易到難的對學生進行逐層引導。第二，分析問題在對問題進行創設之後，教師要做的就是將課堂充分的交與學生，讓學生針對問題開展深入的分析和探索研究。在這裡我們可以結合小組合作學習方式來進行，由教師將學生以小組為單位進行分組，讓學生針對問題進行自主探究，教師則在一旁進行指導和問題解答，以及時糾正學生問題探討中出現的錯誤。第三，成果反饋，綜合解析經過第二輪的小組共同探究問題，每個小組都會得出自己的結論。這時教師可以讓每組以代表的形式對其小組研究結果進行發言。最後由教師針對每組的問題研究成果進行綜合評估，然後再由教師對最優解題思路進行講解，這時結合教師的評估每組學生就可以在教師對最優解題思路的講解中，明晰本小組問題所在。或者教師也可以將每個討論小組的結論重新帶到問題中去，對問題進行反證，以檢驗討論成果的正確與否。從而深化學生對相關物理知識的認識和理解。
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