一、鼓勵學生參與實驗，強調實驗探究問題的過程
培養學生的探究能力是實驗教學的目的之一。化學實驗離不開正規的化學實驗室，這種尋求化學真諦的虔誠之處，是開展科學探究的神聖之地。學生和教師需要確保安全有效的化學實驗，尋求真正的答案，就得在實驗室裡開展探究工作。例如，在實驗室做“金屬鈉在氯氣中燃燒”的實驗時，因為實驗前學生已經掌握了金屬鈉和氯氣的基本化學知識，以及該化學反應實驗的正確做法以及應有的實驗現象。這時應該要求學生仔細檢查所需化學藥品和器具，以保證實驗順利進行。接著，讓學生小組討論。讓他們互相提出自己的看法，並且最終確認行之有效的實驗方案。最後，讓學生動手實驗。學生將收集好的氯氣用玻璃片蓋好，放在實驗臺上備用。取一隻燒杯，倒入適量氫氧化鈉溶液，關閉止水夾，取出一小塊金屬鈉放置在已有細砂的燃燒匙里加熱，在開始熔化之際，一個學生立即移開玻璃片，將燃燒匙伸入裝滿氯氣的集氣瓶中，另外的學生用準備好的膠塞蓋好瓶口，最後觀察鈉在氯氣中燃燒的現象:產生光亮的黃色火焰，並生成白煙。整個實驗學生都積極參與，體現了學生對於科學探究的熱愛之情。
二、理論聯絡實際，重視實驗探究問題的效果
化學實驗是輔助國中化學教學的重要手段。實驗能增強學生的實踐動手能力，培養學生的科學探究精神，有利於清楚準確地認識國中化學知識，為以後化學的學習打下牢固的基礎。生活、生產、製造等之中處處可以見到化學的影子，實際的化學知識是學生所熱愛的，尤其是和生活緊密相關的化學問題。例如，在學習碳酸鈣的知識時，可以聯想到水垢能夠用酸去除，那麼碳酸鈣是否也能用酸去除呢，此時產生的氣泡是什麼氣體呢?在食品中為何放置生石灰做成的食品乾燥劑呢?亞硝酸鹽為什麼有害身體呢?假酒的成分是什麼，為何能以假亂真呢?這些無一不體現出生活和化學的緊密聯絡。教師需要利用課本中沒有的生活實際來激發學生的思考，讓他們從理論的.高度中脫離出來，立足於生活實際的探究中，在教師的牽線搭橋下，將實際和課本知識有機結合起來，在有趣的前提下，激發學生的求知慾，尋求科學的探究方式，透過生活看透化學知識的本質，促進學生對化學知識的理解和掌握。
三、開展合作交流，深化實驗探究問題的結論
一個人的力量畢竟是有限的，你會不可避免地鑽進死衚衕和思想誤區。這時若有人幫助你，開導你，將你從黑暗的深淵帶入彼岸的光明，你將雲開霧散，思想和知識則會更上一層樓。在實驗教學中，教師只是引導者，不能過分依賴教師的講解解決問題，而要通過同學之間相互的幫助，闡述自己的觀點，交流彼此之間的思想和知識，同時指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究過程中，這樣能獲得接近真理的答案。例如，在教學中，教師在根據課文內容提出問題時，學生可以先獨自思考問題的答案，接著通過小組的討論，廣開言路，取其精華去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趨近正確的答案。當然，在討論中，難免存在異議，但是可以就此異議，繼續進行討論和辨析，用各種方法佐證自己內心的想法，深化探究的力度，最終經過一系列的努力和探索，得出一致意見，在合作交流中深化探索的結論。
四、總結
總之，實驗是化學學習的基石。因此，化學教師應該有效利用創設實驗情境、聯絡生活實際、鼓勵學生合作交流等途徑，正確地引導學生養成對化學科學的探索精神和習慣，激發學生自主學習的天賦，發揮學生的主觀能動性，發展學生的化學探究能力，從而提高教學效果。