國小生音樂教育是在教國小生學習音樂過程中進行的教育工作,它是人一生中最早的音樂教育。在學前教育階段,我們可以通過音樂教育發掘國小生的潛能,塑造國小生健康活潑的個性,促進國小生全面和諧的發展。在探索適合國小生成長、發展並符合我國國情的國小生音樂教育體系的過程中,一方面,教育觀念的更新應成為探索中的首要問題。另一方面,要從注重國小生整體素質發展出發,將國小生音樂教育視為影響國小生整體素質發展諸多因素之一,從這一層面上而言,如何引導國小生學習音樂是值得每個教師深思的問題。
一、主體探究式
(一)要鼓勵國小生進行音樂表現
音樂是表演的藝術,表演被稱為“二度創作”,音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力,瞭解音樂藝術的表現手段和特點,把握音樂藝術的表現規律,允許國小生在音樂活動中以個人化的方式來表達其對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點,才會充分尊重國小生獨特的藝術表現方式,才不會以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標準去評價和衡量國小生的藝術表現。總之,如果我們無視國小生音樂能力表現的多樣性和個體差異,無視音樂表現的個性差異,要求孩子在學習音樂的過程中都達到整齊劃一的水平,不僅違反了音樂藝術的表現規律,更有可能扼殺國小生與生俱來的音樂天賦和對音樂的熱愛。
(二)從研究教師的“教”轉向研究國小生的“學”
把國小生的主動學習提到了重要的位置,要求教師切實轉變觀念,重新確認自身的角色定位,從“權威型”的發號施令者,轉變為國小生學習活動的'支持者、合作者、引導者,教師應重視教育環境的創設,豐富材料的提供,使教學活動不僅建立在尊重國小生內在的獨立和主體健康的基礎上,而且還為國小生的長遠發展著想,培養國小生獨立的思考方法,獨到見解,個性特點,充分發揮其主動性積極性。當然必要時也有講授或示範模仿式教學,因為音樂本身是一種表現藝術,首先要讓國小生對音樂有自己的感受。鼓勵國小生在演唱、演奏、表達中去探索去發現,在跳、聽、敲、想、彈、編、講的活動過程中提高音樂素質,增強音樂表現的能力,激發其學習的主動性、創造性。
二、遊戲活動式
國小生音樂教育遊戲活動式,就是用遊戲化、活動化的方法對國小生進行音樂教育。遊戲化不僅體現在音樂遊戲這樣特殊的成分,而且體現在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩,具有遊戲和類似遊戲的特徵,使國小生體驗到和“玩”一樣的感覺,快樂地投入到活動之中,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
(一)內容的遊戲性
1.活動內容多樣:每個音樂活動都有各種音樂素質和能力訓練的小遊戲。
2.活動內容設計情節化、趣味化。
3.發聲練習也要做到活動化:每節教育活動唱歌之前用各種小遊戲活動做簡短的模式發聲練習,訓練國小生用自然好聽的聲音唱歌。如看動作發聲;或看圖片內容發聲;或由教師即興用歌聲問國小生,國小生髮揮想象即興創編歌詞回答;也可讓國小生模仿各種車輛或小動物的聲音發聲。
(二)組織形式的靈活性、自由性
通過多種形式讓國小生感受作品。國小生在這種多樣感受的活動過程中,不知不覺地感受了音樂,國小生一直高興地在用心聽、看,並情不自禁地跟著學唱,自覺地投入到活動之中。在這種熱鬧愉快的環境中,產生了愛小動物的情感,這就是音樂所富有的情感性和形象性的藝術特徵。將音樂學習與國小生的活動融為一體,使國小生能自覺地去聽、去唱、去動,不僅提高了學習的效果,使學習過程輕鬆愉快,而且具有培養高層次審美意識和審美能力的長時效應。
三、環境互動式
國小生從小在音樂的家庭內長大,較在非音樂的家庭中長大的,當然更能接近音樂。現在的人大多數都很愛好音樂,並且具有欣賞音樂的能力。許多較具水準的音樂會與演奏會,雖然票價昂貴,但是票很快就被搶購一空,其他如家庭中喜愛購買樂器,和鼓勵國小生學習音樂,這都表現出現代人對音樂的喜好。以前的人都以為音樂只是學校課程的一部分,只有少數懂得音樂的人,才瞭解它的價值。國小生在學校可以得到老師正統的音樂指導,可是音樂卻不能被關閉起來,如圖畫和故事可以由成人選擇好的給國小生欣賞,而音樂卻沒有辦法被控制。如鄰居和街上的靡靡之音,國小生聽了在不知不覺中也會學著唱。因為成人有辨別好壞的能力,國小生卻沒有,因此在學校里老師雖盡力教導,然而社會人士如不加以注意,也就無法約束它。
四、結語
國小生的音樂體驗可從探索、模仿、實驗開始,這會培養他們的辨別能力、組織能力、創造能力;並進一步導致他們的改編能力,動手能力、概念能力的提高。綜上所述,雖然音樂教育也符合其他教育的目標,但音樂教育主要是審美教育。只有結合國小生的接受能力和特點,從提高國小生的音樂素質入手,切合音樂教育實際需要對國小生進行教育,才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能,逐步完成音樂藝術教育促進國小生髮展的任務。