低齡兒童的親子閱讀對於低齡兒童的成長有著關鍵的影響作用，那麼我們應該怎麼進行有效的低齡兒童的親子閱讀呢?
1、誰來講比講什麼更重要
很多家長喜歡用故事機或者公眾號講故事的方式代替親子閱讀，不過這樣的方式對於低齡孩子並不太適用。
一方面，1歲以下的孩子對聽什麼並沒有明確的意識，注意力集中時間也很短，這樣機械講故事的方式對他們來說更多就是一個聲音，並不能傳遞更多的意思。
另一方面，大部分孩子在接近2歲到3歲多之間，是語言發展的重要時期，通過生活或者故事從中聽到的語言會成為孩子語言發展的重要基礎，也就是說，孩子會主動模仿他在生活中和故事裡聽到的詞，而這時候發音不甚標準，如果家長陪著孩子經歷過使用這些詞彙的情形，當孩子主動說出來的`時候，家長可以很好的理解，積極的反饋，有利於孩子的語言系統的構建。比如孩子看巴巴爸爸，裡邊有講烤餅乾的情節，他會主動說“餅乾”這個詞，但一開始發音並不是餅乾，而是餅，或者是幹，或者別的什麼，如果有過與孩子共同經歷的體驗，父母就能敏銳的捕捉到訊號，反饋孩子，你是在說餅乾嗎?孩子能聽懂，這樣子再給孩子重複，孩子就能慢慢積累起自己的詞彙庫。
再就是，家長如果白天上班，沒有充分的時間與孩子溝通，到晚上能撥出固定的時間，哪怕只有15分鐘，母子/父子相擁一起講故事，可以很好的促進親子的情感互動。對於孩子而言，抽象的“我愛你”並不能給他帶來實際的體會，愛總是在這些點滴的細節中間流動。繪本給孩子提供一個認識世界的方式，而我們，是那個領路的人。
2、故事外的引導比故事的豐富更重要
對於低齡的孩子講很多的故事書，更多的媽媽反應並不是很好的選擇。為什麼呢?這個階段的孩子安全感正在逐步建立。最初的安全感來自於穩定，就像孩子小時候最好不要頻繁更換主要養育者，很多媽媽發愁的就是，家裡一旦爺爺奶奶跟姥姥姥爺換班，孩子勢必出現一陣子生活紊亂的情況。究其原因，是安全感的問題。所有的環境，包括書籍，也是一樣的道理。這也是為什麼這個年紀的孩子對一本書可以講上數十遍甚至上百遍的緣故。對待這個階段的孩子，可以保持一個固定的書籍更新頻率，比如一個月一本或者兩本，他們更喜歡的方式是在熟悉的故事裡發展出更多的內容。曾看過一篇文章，說到美國的老師引導孩子講一本石頭湯的故事講了一個月，老師把繪本里的內容與生活對接，帶著孩子們體驗，一本書講一個月還意猶未盡。
也可以根據孩子當前的發育主題，比如如廁，刷牙等主題，圍繞主題來挑選繪本。重要的是可以及時把故事帶到生活中。有媽媽給我講過一個很有趣的故事是，她給孩子講故事，《是誰嗯嗯在我頭上》，這個繪本很有名，教孩子認識各種動物的臭臭，講得也很有趣。講完之後她帶孩子去動物園，看到一種鹿拉的臭臭，她提示孩子，你看，這個像不像兔子拉的嗯嗯啊。2歲的孩子說，像媽媽吃的花生豆。媽媽頓時愕然，進而大笑。這樣的過程實在很有趣。
3、培養閱讀的興趣比讀書的數量更重要
偉人說過，書是人類進步的階梯。那麼是不是看書越多，階梯就越高呢?這個問題，至少不適合低齡孩子。理由是，這個階段的孩子適合更多把重心放在身體的發育上，在頭腦的開發上，慢一點比快一點更好。就如第二點說的那樣，有限的書可以讀出無限的可能，面對熟悉的書，孩子更有安全感，更有可能深入去探索多種可能。因此，對於他們來說，有興趣去閱讀，比讀很多書來得更重要。打個比方，就像達芬奇畫蛋是打基礎，或者像我們學打羽毛球、乒乓球，基礎的步伐練習很重要，有了這個基礎，我們就能前後左右隨意自如。那些家裡有幾百冊藏書的媽媽也實事求是的反應是，書買了很多，而孩子經常翻動的也就幾本。與其買很多佔地方，不如踏踏實實把手頭的書讀出花樣。