最近一直想再讀《教育學》、《心理學》，以促進我專業的繼續發展。所以當拿到《教育心理學》這本書後，便細細研讀起來。全書分別從學生，學習，教學三方面分析，深刻的分析了學生的學習心理，教師的教學心理。作者也是通過一系列的理論和例項的結合幫助讀者很好的學習教育心理學。也做到了理論介紹與教學實踐的統一，原理闡述的抽象和通俗的統一，使讀者真正做到了學會學習和學以致用的統一。
閱讀這本書，應該引發我們的一些思考：我是否真的瞭解學生的內在思維過程呢?我是否根據學生的思維發展水平來進行教學呢?如何發揮教師的作用，促進學生自我意識的發展呢?如何藉助家長和學生夥伴的力量，幫助那些有各種各樣心理問題的學生呢?教學中，我是否紮紮實實地制定過教學計劃?我是否想法設法去激發學生的內在學習動機?我是否真的做到了在課堂中以學生為中心?……在今後的教育教學的工作中，真可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”!
書中很多有效可行的方法和策略非常清晰地展示，給我提供了活生生的範例，培養了活學活用能力，更鍛鍊了我的遷移能力。例如，我從中瞭解了教師對於學生的期望對學生的`學習動機不僅有積極因素，甚至有消極效應;學到了我們如何去避免教師期望的消極因素：慎用測驗、學生檔案和其他教師這些渠道的資訊;靈活採用分組策略;確保所有學生得到挑戰;課堂討論中對後進生的反應尤其要慎重;在評價和紀律措施方面一視同仁;告訴所有學生你相信他們都能學會;讓所有學生都參與到任務中;控制自己的非言語行為。還有，針對學習困難的學生我們可以選用以下方法幫助他們進行有效的學習：一、集中注意力，將其置身在安靜的教室中，分發書面材料時強調相關的刺激而消除或淡化其他無關的刺激，進行口頭教學時要強調重要的資訊而避免不必要的閒扯。二、指導式教學，強調掌握特定領域內學業技能，而非強調改善基本的知覺過程。三、教授策略，教師可經常在各種環境下使用策略訓練，對學習困難的學生進行教學。
隨著閱讀的增加，感受越來越多;隨著感受越來越多，自己變得越來越渺小。教育心理學給我們這些一線教師提供進行科學研究的思路和研究方法，使我們不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證這些原理並解決特定的問題。但願因閱讀《教育心理學》而加速提高自己的專業水平，依託教學實踐實現語文教學的高效。