尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
我來自，今天能參加這個數學年會，我非常榮興，但同時也非常的愧疚，因為在我們學校我的數學教學經驗是最少的。在這裡跟您們這些行家裡手談我們的數學課改經驗，算是班門弄斧了，在數學教學領域，在坐的各位可以說都是我的前輩了，因為我教數學的時間只有三四年，再加上我的專業是體育教育，這次我們校長讓我作數學教師代表來發言，也是趕著鴨子上轎。在這裡我沒有高深的學科理論和超群的演講藝術帶給大家；今天我只帶來了一些不成熟的數學課改經驗與大家一起分享，說的不好的請各位領導、各位行家多多指教，多多包含。
我們學校在課堂教學改革中主要滲透的是自主學習、合作學習、探究學習、以及思想教育與教學的結合。
我們學校所踐行的課堂教學五部曲，主陣地就是學生的自主學習，學生根據老師佈置的探學導航，進行自主的學習，在學習過程中，學生按照老師佈置的任務，根據自己的實際情況和需要，探索性地主動學習那些對於自己來說較為重要的新知識。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間和時間。就我們學校來說，數學老師還是比較輕鬆的，第一不下班不坐班，第二不批改作業，第三，不做導學案，在這裡我順便跟大家談談我的工作量，教科處的主任，負責教科處的一切事務，上學年是四個班的班主任，現在是三個八年級班的班主任，因為有一個班畢業了。兼年級組長，任教兩個班的數學課，三個班的體育課，並且還負責學校的兩操和陽光體育運動管理。很多到我們學校去過的老師，一聽說我的工量就覺得我很神奇，其實我一點也不神，最主要的還是得益於學校的改革。我們的數學老師佈置的探學導航就是在書上的一些例題和習題。因為我們現在所用的數學教材，是一些數學特級教師編寫的！他們是從事多年基礎教育的一線教師，可以說是群英薈萃的來編這本教材。每一道例題的選編都是經過專家們的深思熟慮來確定的，所以我們不做導學案，直接利用教本。從我們學校的情況來說，可以說90%以上的學生都能獨立的完成老師佈置的探學導航任務。說到這裡可能就有人就會問，你們學校生源一定是很好吧！其實不，我們學校也是一所農村學校，農村學校的生源能好到哪裡去呢，我們縣城有兩所重點國中，每年這兩所學校都要在全縣範圍內招收一千多名優秀國小畢業生。還有就是我們學校所在的那個鎮，有兩所大的中學，生源的竟爭非激烈。在我們學校實行課改前，學生生源都是個問題（那時我們每個老師每個學期都有招生任務，當然現在不用了，現在其他鎮的人到我學校來讀書還要找關係）。以前數學的平均分一般都在二三十分左右，而今最少都能達到七十多分，多則八九十分。學生的基礎不是最大的問，最大的問題是學生有沒有全身心的投入到自主學習中去，只要學生真真正正的、認認真真的去學，他一定能學好。我現在有一個八年級學生，國小畢業考試數學只有26分，剛進國中時他連分數的加減都不會，但現在他也能看懂書本上的例題，不論大考還是小考，都能考到七十分左右，這一年多來，他也沒有找老師補過課，全是靠他自主學習和合作學習所取得的進步。如果學生能真正按照老師佈置的導航去做，通過自主學習認真分析例題，學生基本上能把書本上的習題做了，即使是有些題不會做，他們也會帶著疑問進入課堂當中，在接下來的課堂裡，學生就會把這些疑難問題通過討論來解決。這樣通過自主學習、合作學習、最後討論得出的結論，比我們老師站在講臺上詳細講解過程，所產生的影響要深刻得多。特別是經過激烈爭論的問題，學生也許會終生難忘。
在合作學習過程中，合理分組是前提，學生是具有豐富個性的學習者，為此，我們對全班學生的分組進行了研究設計的。首先，對學生的知識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，把學生總體分為A 、B、C、D四個級別，每個級別的人數各是全班人數的四分之一，A為小組負責人（負責人要求是德材兼備的人），小組負責人確定後，各組負責人分別從B、C、D三個級別中各選擇一個人做為該組的組員。選擇組員的原則是採用學生雙向選擇與教師適當調配相結合。小組分好後，各小組自己取一個響亮的名字，如“無敵隊”、“神龍隊”、“猛虎隊”等，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。負責人的一個重要職責是負責本組組員的思想工作（相當於部隊裡的政治輔導員），其他三名組員輪流擔任自己小組的組長，每週輪一次。組長的職責是負責該組的組織紀律和日常雜物事。這樣分組還有一個最大的好處，那就是避免家長打招呼調座位，在坐的當過班主任的在這一點上是最有深刻體會的了。每個學期初都會有部分家長打招呼甚至是送禮，請求幫他小孩調一個好座位，面對這種情況班主任很為難。像我們這樣分組後就好解決了，各小組的位置每週輪換一次，各小組的組員位置每週也輪一次。這樣即避免了家長打招呼，同時也體現了對每個學生的公平性。
良好的合作習慣的培養是合作學習的重要前提，小組合作學習的'目的是讓人人蔘與學習的全過程，使學生學會與他人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。我們的合作學習分為課堂中的合作學習和課後的合作學習。每個小組就是一個團體，四個人捆綁在一起，各小組通過回答問題和提出問題來體現小組的合作學習。我們的小組合作學習是要進行量化評價的。主要體現在小組的組分上，組員回答問題、展示學習成就、提出問題將給予一定的加分，A級組員加一分，B級組員加兩分，C級組員加三分，D級組員加四分，每週都要對小組的合作學習進行評比。組分多的可以在班上換取一定的獎品，組分少的給予一定的批評，並且對他們進行思想教育和良性引導，形成 “組內相互合作，組間相互競爭”的局面，無形中就把合作學習的積極性提高了。
在我們學校實行課改前，成績好的同學一般不太願意跟那些成績差同學講解題目，即使是講也是不太情願的，而今我們通過這們分組以後，成績好的同學特別愛幫助那些成績差的。因為A級組員發言只得一分，如果他把這個問題教會了D級組員的話，讓D級組員去發言，同樣的問題，那麼該小組就可以得四分。成績好的同學幫助成績差的同學，由過去的煩躁於是就變成了快樂。因為他教會了B、C、D級的組員，這些組員就會為他的團隊掙得更多的小組分。何樂而不為呢？有時為了教會一個組員，其他三個組員都圍著這個組員給他進行講解。而這個組員也是集中精力，努力去學，真正的做到了學生肯學、想學、學會。
在合作學習中，教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控。學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中我們學校老師的行為主要表現在傾聽、交流、協作、分享，真正的成為了學生學習的嚮導、促進者、合作者，有時在合作學習中同時還扮演了權威、顧問、同伴三種角色。針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導，使同學們充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。
接下來我來談談探究學習，明確任務後，教師應讓學生有足夠的時間進行自主探索，再通過小組合作來解決問題。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生通過合作學習來解決或提升的問題，才能有一個較深層次的認識和看法。提升後的問題就成了小組探究的問題，小組在課堂教學中能提出具有一定高度、深度的問題，我們將給予1-4分的小組分獎勵。而對於在課堂教學過程中能提出問題，即使是錯的我們都會給予一定的讚賞，因為能提出問題的人他是認真思考過的人。它在這個問題上的認識具有較深的層次。雖然不能給他們小組加分，但是這一句讚賞不僅沒打擊學生反而增加了他去探索問題的積極性。
最後一個就是思想教育對教學的影響，思想教育對我們學校的改革起著關健性作用，因為思想是行動的指南，人的思想決定態度，態度決定行為，教改的切入點應該是思想教育，也就是說，要進行教改，首先要對學生的思想進行徹底的清洗，只有經過“三灣整編”的軍隊，才能極大地提高戰鬥力，同樣的道理，只有經過思想洗禮的師生，才能保證課堂教學改革順利進行，進而取得最好的改革效果。沒有好的思想教育要想讓學生認真的進行自主學習，那是很難的。改革初期，我們老師感覺也是困難重重，佈置探學導航，學生無動於中，根本不把老師的話當回事，因此在新授課時就更本無法進行合作學習、小組討論，更談不上探究學習了，最後老師還是成為知識的灌輸者。跟大家說句心裡話，我教了三年多的數學，我從未沒佈置學生的作業，從未改過作業，我自己組織的考試，從不監考從不閱卷，但是分數還是要出來的，有時是各閱各的，有時時交換評卷。所以我做那麼多的事也不覺得累。雖然我不佈置作業，不改作業，但是我對學生的學習情況的瞭解非常全面非常真實。雖然我不監考不閱卷但是我的學生不會有一個人搞舞弊。雖然我不做這不做那，但是我的學生成績很優秀，我們縣每個學期都要舉行統考，並且還要全縣統一排名，包括縣城裡的那兩所重點國中在內，一個年級一百四五個班，我所教的班級排名總是在全縣前幾名（我們學樣沒分重點班）。這些成績的取得，還是得益於我們的思想教育，我們不能把教學當成教育，教學是教育的手段，教育應該才是教學的歸宿。
謝謝大家，我的發言完畢！