為充分施展新一輪（20xx—2020年）廣東省中學名教師工作室的師範引領和輻射帶動作用，完善城鄉教導相互聯動和匆匆進機制，晉升鄉村子學校教師的教導教授教化才能，在廣東省教導研究院教研員楊計明和韶關市教導研究院教研員樑志榮等多方領導的鼎力大舉幫忙下，XX工作室一行共16人於2018年12月13日至16日組織開展了到廣東省韶關市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動。本次運動的內容主要分三類：初高中的同課異構研討、專題研討和經驗交流、植物分類學專業學習和華南虎滋生馴養參看學習。下面就運動內容進行簡明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分手在韶關市仁化實驗中學（國中）和韶關仁化中學（高中）進行，講課的內容及講課支配如下表：
郭建瑞先生在設計《接受作用》時，對課本進行了處置懲罰，由本來教參中設計的兩個課時改成一個課時完成。環抱細胞的吸水和失水的條件這個重難點，郭先生設計了多個環節來進行突破：第一個環節是通過掛圖來進行觀圖闡發條件，第二個環節是通過對燒苗現象的闡發鞏固條件，第三環節通過糖拌番茄再考察同學對這個知識點的控制環境。在問題的設計方面，郭先生一針見血，然則層層遞進，例如，通過察觀到水少了的現象，設問水去哪裡了？如何來說明這種現象？郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、實驗察觀、小組互助等不僅深深吸引了學生，也培養學生了的察觀才能、闡發問題的才能、閱讀才能、表達才能。
葉秀球先生通過讓學生回首《接受作用》第一課時的內容進入第二課時的講授，本課時的重點是無機鹽的接受和對植物生長的緊張性。葉先生主要通過設計問題串引導學生層層深入思考和理解無機鹽對植物的緊張性，並結合仁化縣是種植縣的實際，讓學生明白學好本節課對本身生活和將來工作的緊張性。葉先生紮實的語言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學習。
鄧彩霞先生的通過板書教授教化目標，使教授教化目標異常明確，並牢牢環抱本節課的教授教化目標展開教授教化。鄧先生對每個緊張知識點都設計了問題串，而且問題的設計異常相符當地學生的思維程度，既能激發了學生思考的熱情，又很好引導學生從不合角度闡發教授教化內容，培養了學生的邏輯思維才能和表達才能。鄧先生的語言精練，板書異常工緻有層次，可以觀出教授教化基礎功異常紮實。
樑曉敏先生在本節《種群數量變更溫習課》中，達到了以下幾個目的：一是落實講義的知識，贊助學生梳理本節課的重點知識“J”型曲線和“S”型曲線的觀點、條件、特點與例項，突破此中“λ”“K值”等相關觀點的理解與利用等難點。二是實現知識的前後聯絡，與本節課相關的知識點包括誕生率、死亡率、進化、生物防治等跨章節跨模組的知識，樑先生藉助知識回首或演習講評贊助學生加以整合。三是側重培養學生的答題才能、答題規範性，進步學生的解題才能、語言表達才能。通過講練結合，進步學生的解題才能，實時關注、反饋學生在答題歷程中呈現的問題並實時矯正、點撥；通過強化學生對曲線圖的闡發，及曲線中橫縱座標的樹立，進步學生的曲線闡發才能；通過“開仗車”等形式調動學生的學習積極性，讓學生做“小先生”等形式讓學生充分表達，進步學生語言表達才能和邏輯推理才能。四是將模型建構的措施在學習中加以利用，由於本節課涉及模型建構的知識點，因此在講堂上要體現出模型建構的措施，並加以利用。通過將模型建構的措施與實驗探究步驟進行比較，明確兩種增長曲線的`數學模型是通過實驗探究獲得，進而應用模型建構的措施進行酵母菌種群數量變更的闡發，並藉助板書上構建的觀點圖進一步闡明模型建構可以機動運用到平時的學習中。
縱看這些課，儘管課的內容不合，但我們可以從中領略到授課先生們的風度，並且有很多值得我們學員學習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養學生的才能等。
二、專題研討和經驗交流
本次送教下鄉運動除了進行了同課異構外，我們還舉辦了多個不合內容的專題講座，而專題理論講座是集中辦理教師教導教授教化思想看唸的緊張形式。我們在本次運動中開展了以下的專題研討和經驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專業成長偏向、道路，二是基於科學核心素養的教授教化設計。楊先生覺得教授教化設計應以學生為本，設計可以從學生的介入狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等方面斟酌；另外，還得斟酌教授教化設計的“時空看”和“質能看”，即要給予學生成長科學思維的光陰、給予學生成長科學探究的空間、給予學生形成生命看唸的物質、給予學生加強社會責任的能量等。
樑志榮教研員針對韶關國中實驗的開展實際環境，覺得在新會考下教師首先要看重生物實驗教授教化，因為生物實驗是生物學的緊張構成部分；其次，積極做好國中生物學實驗教授教化的籌備工作，根據課標，明確考試內容，並且儘早盤點本校現有的實驗器材是否足以滿足教授教化，如果不敷，儘快上報學校要求學校購買，而且作為生物教師必須純熟控制每一個實驗的操作技能；第三，創造條件、因陋就簡地開展生物實驗教授教化，可以採取分類整合、螺旋推進、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍先生從微課製作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹瞭如何進行中學生物教授教化資源與資訊技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D印表機設計教具，並且考試測驗做了一些教具，後果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。
樑劍章先生注意介紹了科組校本課程研發和課題引領與配合發展。此中科組校本課程研發的思路是學科角逐與校本課程研發並進，培養教師和學生的立異精神以及學科素養，一是通過社團、選修、學科角逐，培養立異精神，拓寬學生的生物學視野，二是通過校內一系列的角逐培養學生的思維，如高一寒假的講義重點插圖創意臨摹比賽，高二的知識網路構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛豔芳先生獲從什麼是獲取資訊才能、解答獲取資訊試題的措施、培養獲取資訊才能的策略等三個方面講述獲取資訊才能的培養。此中，薛先生覺得解答獲取資訊試題的措施可以分步進行：第一步是斷定資訊題，提醒本身資訊題的題幹篇幅往往較大，資訊題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來好好作答；第二步是息種類不合，處置懲罰的措施也不一樣，如果是翰墨資訊，而且翰墨多內容繁雜，則可以進行資訊轉換，換成簡圖或流程圖，如果是圖表資訊，則可以進行變數闡發；第三步是新資訊要與課本考點結合進行解答試題。