班級建設整體思路和工作成效的三年班主任工作個人總結
光陰荏苒，轉眼班主任研修活動已近尾聲。回首這段充滿思維火花、洋溢青春氣息、啟用人生理想的時期感慨頗多。誠然，每一個涉身其中的人都會有自己獨特的收穫，我清晰記得參加選拔時的窘態，記得第一次研修發言的語無倫次……無形的差距讓我汗顏、慚愧。於是，對於李偉勝教授的報告、各種形式的研修活動、華東地區先進學校的觀摩、名家大作，我都加倍努力……這種耳濡目染的活動，使我對教育活動有了一個全新的認識，使懸在半空我的教育理想有了著陸點，使我覺得突然開竅了。
一、與時俱進，潛心研習新理念
第一、管理、教育、薰陶
“三流學校管理學生，二流學校教育學生，一流學校薰陶學生”。其實不管是“管理的教育”、“教育的管理”還是“文化的薰陶”，其區別在於是否把學生當作班級生活主體、是否尊重學生身心發展的特點、是否在系統的班級文化建設中發揮學生的個性特點、是否培養學生的自主意識和能力。
反觀身邊的學校，絕大部分學生住宿，因此學校就是學生生活、學習、玩耍、交朋友的主陣地，而在這類學校教育的目的更多是為了管理學生。通過學校系統的管理體系使學生“安全”的生活在學校，每一天絕大部分時間學生用來上課、寫作業，力求“不出事”……而忽視了學生心理的精神需求，忽視了學生的長遠發展。
作為教師，在新課改背景下，我們有很大的熱情，力圖在平時的教學中突出學生的主體地位，為了這個目標也付出了很多努力。例如自選班幹部、自選座位等貌似民主的做法，但當我們遇到學生問題的時候，我們往往就束手無策，只能就事做事，只能跟著我們的感覺走，特別是遇到特別難搞的學生的時候，我們往往就需要用教師自身的強勢來壓倒學生，讓學生不得不服從教師的看法。於是，班級建設又成了班級管理了，我們依舊又成了管理者，學生又從主動變成了被動。
此次學習，通過聽課、研討、參觀學校，使我明白學生在課堂上活躍度、自信心、表演能力、邏輯思維能力、語言表達能力、臨場反應能力不是靠某所學校或某位老師個人努力的結果，而是在文化範疇下教育薰陶的系統性產物，是教育迴歸常識的結果。
第二、“班級管理”到“班級建設”的選擇
在我一貫的思維中，學校是教育人的地方，班主任扮演管理者的角色。由強制管理，導致師生對立的矛盾；由“溺愛”（此處指老師代替學生）導致學生對老師的依賴。那麼如果班主任由管理者轉型成為班級的共同建設者，這種角色的轉換使班級成為老師的，更是學生的，二者都是主人，二者既有自主做主人的權利，又有共同承擔建設班級的責任。讓學生從被動的接受管理到主動的建設班級，試想一下一個團結的集體力量是多麼的巨大啊！
第三、做一名幸福的老師
任何職業都有壓力，任何職業的從業者都有職業幸福感，作為教師，我幸福嗎？
常州北環中學的陳小平校長說“我們不要求老師坐班，因為每個老師都有自己的家庭，誰家都有有事的時候，如果家裡有事就去做事，只要不耽誤上課時間就行。不然就算老師在學校，也沒有辦法安心工作。教師投入工作的前提是家庭和睦和身體健康。”其實我想這不就是一種人文主義精神麼？不就是在不經意間表露出一個領導者的藝術與魅力嗎？在這樣一種信念的支撐下，北環中學的老師能不幸福嗎？那麼有了這種職業的幸福感做支撐，或許可能使老師們對工作更加自覺、自主、有效率，更加自信、樂群、有歸屬感。
一個教師的幸福感，可能來自一種寬鬆的環境與和諧的氛圍、一份貼心的問候、一句真切的'理解與鼓勵、一種內心的包容、一種職業的成就感，一種對工作的真情投入……
二、營造氛圍，切實踐行新理念
第一、理清工作思路，帶著希望出發
記得在第一次研修時，李教授問我們“憑什麼而有名”。當時很困惑，通過研修，不難發現所謂的“名班主任”就是“先進理念的追求者，先進理念的踐行者，學生工作改革的引領者”。
以前總嫌班主任工作太過繁瑣，容易消磨一個老師的熱情和鬥志。可做得越久，就想得越多，就收穫得越多。班主任工作就如同大海，永遠有發現不完的驚喜。一旦沉浸下去，就能享受到在大海里暢遊的樂趣。
而今身為年級組長，我的目標就是以這條主線來構建我今後的工作方向，做一個先進理念的追求者。我正處於一個如飢似渴的學習階段，正在學習一切好的有用的關於班主任工作、班級建設的知識和理念。做先進理念的踐行者和學生工作改革的引領者，這個就是我今後的工作方向。具體到實踐步驟如下：
1、通過推薦好的書目，以及我整理後的研習資料，向全校的班主任推薦先進的理念、有效的做法，通過班級文化建設目標的實現、搞好家、校、班合作。
2、團結一批年輕的班主任，共同實踐班級建設新理念，我們的工作能在學校層面激起新思想的浪花。如果班級建設實踐得較成功，再向全區推廣我們的經驗。
3、提高自身素養，做學生工作堅強的後盾。
第二、讓學生活動由瑣碎到系統
我所在的學校，學生的活動頻繁，而且名目繁多，例如我校正在舉行校園體育藝術文化節：有各類田徑、書法、科幻製作、插花、象棋、球類、佇列比賽等等，其內容豐富多彩，學生非常喜歡，非常高興，參與面很廣，老師也很樂意為這些活動服務。但問題是種類繁多的活動一股腦的湧來，讓班主任、學生有點目不暇接，無所適從，不知道去應對那一個專案，於是活動的效果大打折扣，原本可以做好的專案也因精力分散而失去最佳效果，而原本學生沒有特長的專案，更是應付了事。而帶給班主任的就是一個字“煩”，長此以往，這種精神折磨，導致班主任工作注意力不集中，抱怨接踵而至，效率低下，失去做班主任的興趣。
通過學習我認識到，學校性的活動可以有一個傳統的規劃，即把一些好的專案確定下來，在相對固定的時間去開展，例如每學期的第一個月確定為“踢毽子活動月”，前三週訓練，第四周比賽；第二個月確定為“跳繩活動月”；第三個月確定為“書畫才藝展示月”；第四個月為“爭創學習佳績月”等等，每個月的主題不同，方式不同，讓師生都有一種新鮮感，讓老師、學生做到心中有數，也使活動的質量上一個臺階，長此以往使這種文化得到積澱，真正起到薰陶的作用。
那麼，班級文化建設這塊，也可以進行梳理，把一些傳統專案整合，給班主任一個適應期，讓後發揮各自的智慧，指導學生，建設班級文化。如班歌、班徽、班訓、班名的確立、課室佈置、班級組織架構、班級小組特點，並引導各班把這些活動系統化，由學校提升、提煉、形成理論，成為文化，成為品牌，何愁學校教育質量不上臺階？
三、整合文化，突顯自身特色
第一、結合順德文化，形成自身育人特色
在具體的工作中，我們學校的領導發現順德傳統文化具有很強的現實意義，並且在課題申報中取得突破，申請立項《順德文化背景下學校文化建設》的課題。使班級文化與順德本土的勤勞、務實、敢為天下先的精神結合起來，形成特有的班級文化。同時，在校園裡，我們以順德的歷史、名人、民間藝術、建築、美食等佈置了我們的櫥窗板報，讓每一位孩子，隨時隨地可以從不同的角度瞭解我們順德；
而全級班主任是順德特色班級文化建設研究的主力軍，與學生一起探討班級文化建設的有效方略。經過努力，我們對學生良好行為習慣的培養取得了令人滿意的成績，我們開始思考，除了良好的行為習慣以外，我們應該賦予學生更多的內在的追求，給予他們良好的文化薰陶，讓他們更有可持續發展的能力。
具有順德文化特色的活動
（1）第一週，“順德過年風俗知多少”手抄報和MTV比賽，鳳中熒屏對獲獎者進行採訪，獲獎者介紹製作過程，分享他們成功的感受。
（2）第四周週一下午第八節：“順德年貨暨順德特色小食”義賣活動，（此次義賣，每樣都必須製作一個精美的商品介紹卡片，介紹商品的名稱、用料，起源、藥用用等相關內容）
（3）豐富課間活動形式，增加課間訓練的實效性。其中1——8周課間佇列慢跑，9—12周是一分鐘跳繩，13--18踢毽子活動，每月最後一週舉行相應專案的級組班級集體比賽。
（4）舉行順德文化節，專案有：順德文化知多少問答競賽、“我驕傲，我是順德人”演講比賽、“順德風情”攝影大賽、邀請順德民俗藝術節到校表演。開設“順德名人講堂”，邀請知名企業家、各行業的精英開設講座，讓孩子們零距離接觸我們順德的名人，在他們成功的經驗中得到啟示。還有手工製作、課本情景劇演出等。
（5）第8周—12周進行七年級、八年級級班男子男子賽，女子羽毛球比賽。
（6）每月第一週週二下午第八節，舉行七年級、八年級男子籃球隊的對抗賽。
（7）改變升旗儀式，採用班級輪值制，出旗手，學校統一，升旗手、國旗下致辭，由班級學生負責。程式：輪值班級學生介紹班級概況，升旗手、以及致辭同學的成績、表現——升旗，領唱國歌——國旗下致辭）
第二、調動學生，彰顯學生的創造性
通過參與學校有計劃的活動，主要是讓學生能夠認識自我潛能，發展自己的個性特長，認識團隊的力量，從而在今後的學習中發揮自身的優勢，提高自己的能力。
1、家長會、班級主題活動交由學生策劃實施。11月18日我級召開家長會，全級16個班一概以往由班主任主講的單一形式。由學生自己思考家長會的內容、自己動手製作家長會的課件、自行排練家長會的流程、並回答家長的提出的問題，這樣一種變化引起了意想不到的效果，家長很驚奇，班主任很滿意。即達到鍛鍊學生的目的，又引起家長的重視，使家長會更有意義。
2、校園文化藝術節中準備過程中，我們更注重學生的主觀能動性。學生幹部自己組織同學進行佇列訓練，組織文藝節目的彩排，安排同學動手製作順德特色的燈籠，順德小食義賣活動……無不體現學生的主體地位，同時又減輕班主任負擔，真可謂是一舉多得。也充分的體現了新理念的先進性。
通過參加本次研修班的學習，使我體會的做班主任的快樂！體會到教書育人的內在含義。正如李家成教授所說：“最出色的班主任在動態生成的意識和能力方面一定是一流的，它不需要教材，卻一樣能做得十分出色！而且卻能帶給教師豐富的精神享受，學生會非常依戀你，而這就是認真做事和用心做事的區別。”讓我們以此共勉！