洗手是培養孩子良好衛生習慣的重要環節。記得最初制定常規要求時，我徵求過孩子們的意見，並請三位小朋友示範洗手。“哪種方法洗得最乾淨?”他們一致認為“搓出泡泡”是最好的方法。我趁熱打鐵：“既然大家都認為這樣好，就要嚴格要求自己，這樣才能保證不生病。”
在培養洗手常規的第三週，抽查令我大失所望，好像沒人搓出泡泡。京璽排在隊尾認真地搓著手心、手背，就是不見泡泡。他見我站在旁邊著急地說：“我的泡泡不見了，剛才我是按要求洗的。”聽他這麼一說，其他孩子也舉手讓我看。我想驗證一下孩子們的說法，就拿著肥皂在水龍頭下一邊衝一邊抹。林林小聲說：“您不讓我們這樣，您怎麼做了?原來這樣愛出泡泡。”(為了節約用水，我們要求孩子們先衝一下手，關上水龍頭再抹肥皂)我臉上有些掛不住，趕緊說：“你們找到搓不出泡泡的原因了嗎?”祺祺說：“可能是手太乾了吧，肥皂粘在手上了。”雨辰說：“抹的肥皂少也搓不出泡泡。”我問：“誰還有其他想法?”大家七嘴八舌地發表議論。我請他們重新嘗試新的方法。京璽看到泡泡說：“我的泡泡又回來了，我可以先喝水了。”
望著京璽興奮的樣子，我想，沒有水怎麼會有泡泡?真是難為孩子們了。我決定向他們道歉：“老師難為大家了，以後我要和你們一起試一試，多體諒你們的難處。”
反思自己的教育行為，表面上師生關係看似民主、平等，也關注幼兒活動中的'表現和反應，但我卻根本沒設身處地地從孩子的角度考慮，只是把幼兒當作常規的接受者。教師如果能把自己也看成孩子中的一員，親自參與到幼兒的實踐中，體驗孩子習慣養成的過程，才會有真實的合作探究式的師生互動。