由於受知識能力的約束和影響，學生的問題比較幼稚可笑，回答問題也只侷限於看到什麼說什麼，也不管對與否，但這正好體現了學生成長的特點，也體現了學生接受知識的過程。為了激勵學生為成為“小科學家”而不懈努力，我是這樣小結的：“同學們，剛才你們提出了很多問題，並且都提得很好，這說明大家都有種創新精神，發問精神，有一種強烈的求知願望，而這種創新精神、發問精神，以及求知的願望都是小科學家所具備的要求，雖然同學們提的問題老師在這不能一一的給大家解決，但是老師相信同學們在不久的將來，在你們學好知識、掌握本領之後，這些問題你們都能得到很好的解答，那同學們對自己有沒有信心？（有）那老師預祝你們都成為小科學家。”話語一落，學生似乎興致未盡。就在這種和諧、熱烈的.氣氛中，這節科學課也就結束了。
這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我儘可能的把課改後新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題裡，作為教師的我，對於學生提出的個別問題，並沒有做出很好的解答，只緣於自己知識水平的限制。因此，在以後的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。