下面是書法的教學反思，歡迎閱讀!
書法教學不是單調、枯燥的“講練式”，而應在內容制定、環節設計、訓練手段、評價機制四個方面讓學生全方位、全身心地投入。
一、內容制定重合理、激發學生興趣。
唯有符合學生接受能力、輕鬆活潑的內容，才能激起他們積極的心理情緒，產生躍躍欲試的心理期待。書法教學內容不外乎筆法、字法、章法三大類，把這些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一塊塊學生喜聞樂見的“小甜點”，即在每堂課中選取一個吸引學生眼球的名字，確定一項大家都能勝任的作業，組織一些形式多樣的活動，學生參與熱情頓會高漲。如在上述案例中，四個動物名稱“牛、羊、馬、犬”均為獨體字，有相似的結構特點，歸結要點能清晰、明瞭。再加上十有八九的孩子均喜歡動物，為課堂的匯入提供了融洽的氛圍。在《瞧這一家子》一課中，我把不同型別的八種鉤(豎鉤、橫鉤、斜鉤、臥鉤、橫折鉤、豎彎鉤、橫折右彎鉤、耳鉤)稱作“一家子”，彙總在一節課內來練習，雖然量很多，但由於之前對每個鉤都作過單獨訓練，學生對它們並不陌生，沒有絲毫畏難心理;又由於本課要求學生在比較訓練中歸結出八種鉤的“共性”和“個性”，再加上擬人化的課題，內容制定不是蹈常襲故，而是給了學生自主探究的空間，誘發學生以極大的熱情和信心進入到訓練之中。這樣的教例很多，如筆法教學中的《一對雙胞胎》(長橫和垂露)、《會變形的橫折》、《波浪的啟示》(斜捺)等等;字法教學中的《平衡術》、《讓右法》、《“火”的活用》等均直涉結構要點;章法教學中，如《你最喜歡的成語》(少字章法訓練)，《少壯不努力，老大徒傷悲》(古詩句訓練)，《與眾不同的設計》(章法創新訓練)等等，認真構思定有成效。
二、教學過程重參與，豐富學生情感
書法教學活動需要教師和學生共同來完成，需要雙方互相協作，發揮各自的積極性。因此，學生不應只是消極被動地接受，而應積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學中，始終貫穿著情感
書法教學不是單調、枯燥的“講練式”，而應在內容制定、環節設計、訓練手段、評價機制四個方面讓學生全方位、全身心地投入。
一、內容制定重合理、激發學生興趣。
唯有符合學生接受能力、輕鬆活潑的內容，才能激起他們積極的心理情緒，產生躍躍欲試的心理期待。書法教學內容不外乎筆法、字法、章法三大類，把這些生硬刻板的三“法”巧妙地化解成一塊塊學生喜聞樂見的“小甜點”，即在每堂課中選取一個吸引學生眼球的名字，確定一項大家都能勝任的作業，組織一些形式多樣的活動，學生參與熱情頓會高漲。如在上述案例中，四個動物名稱“牛、羊、馬、犬”均為獨體字，有相似的結構特點，歸結要點能清晰、明瞭。再加上十有八九的孩子均喜歡動物，為課堂的匯入提供了融洽的氛圍。在《瞧這一家子》一課中，我把不同型別的八種鉤(豎鉤、橫鉤、斜鉤、臥鉤、橫折鉤、豎彎鉤、橫折右彎鉤、耳鉤)稱作“一家子”，彙總在一節課內來練習，雖然量很多，但由於之前對每個鉤都作過單獨訓練，學生對它們並不陌生，沒有絲毫畏難心理;又由於本課要求學生在比較訓練中歸結出八種鉤的“共性”和“個性”，再加上擬人化的課題，內容制定不是蹈常襲故，而是給了學生自主探究的空間，誘發學生以極大的熱情和信心進入到訓練之中。這樣的教例很多，如筆法教學中的`《一對雙胞胎》(長橫和垂露)、《會變形的橫折》、《波浪的啟示》(斜捺)等等;字法教學中的《平衡術》、《讓右法》、《“火”的活用》等均直涉結構要點;章法教學中，如《你最喜歡的成語》(少字章法訓練)，《少壯不努力，老大徒傷悲》(古詩句訓練)，《與眾不同的設計》(章法創新訓練)等等，認真構思定有成效。
二、教學過程重參與，豐富學生情感
書法教學活動需要教師和學生共同來完成，需要雙方互相協作，發揮各自的積極性。因此，學生不應只是消極被動地接受，而應積極主動地參與和投入。在每一課的書法教學中，始終貫穿著情感
體驗，沒有學生的主動參與，是不可能學有所獲的。如在課堂教學中小組競賽、個人競賽、組間辯論、“小老師”示範、合作學習等方式的運用，將有效地增強師生之間、學生之間的互動和心靈溝通。教師正確使用競賽機制，會使學生全身心地投入，從而使課堂充滿健康的競爭氛圍。競賽方式多種多樣，有班級中個人和個人的競賽，使學生“見賢思齊”;抓住學生渴望成為小組中的積極因素，為小組爭光的普遍心理，進行組間競賽，增強團隊疑聚力;自己前後習作的競賽，讓學生看到點滴進步，充滿自信;跟其他班學生競賽，進行“打擂臺”遊戲，更使他們興趣盎然，情緒始終處於一種積極向上的興奮狀態。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞，在辯論中學會傾聽他人意見，容納他人觀點。在“小老師”的組織下開展合作學習，學會關心他人，感悟協作團結，凝成團隊意識。教學中，教師應鼓勵每一位學生全方位地參與，而不是某一環節的區域性。
三、訓練手段重多樣，培養學生意志
訓練的嚴謹並不排拆手段的多樣化，相反，多樣化的訓練應以嚴謹為本，以利於培養學生良好的心理品格。目前的家庭大多以獨生子女為主，這些小“太陽”常常表現出心理素質不健全的現象，如做事圖快而不仔細，遇到困難往往退避而不堅強面對，學習容易鬆跨而不積極進取等等。書法教學能調理學生的這些不良心理，它雖然緩慢，但卻是錘鍊學生心理品格的“良藥”。郭沫若早在1962年為《人民教育》題詞中就寫道：“培養中國小生寫好字，……這對養成習慣有好處，能夠細心，集中意志，善於體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫最容易誤事，練習書法可以逐漸免除這些毛病。”事實已經證明，書法有一整套嚴謹的書學法則，在書寫過程中如果不認真對待，往往會差之毫釐，失之千里。所以，在書法教學中必須引導學生從一點一畫入手，認真地去研究、體味，一絲不苟地進行練習、比較，在掌握書寫技能的過程中毅力得以培養。在這方面，古人為我們留下了許多佳話，如張芝的“墨池”，智永的“筆冢”等等，堪稱頑強意志力的讚歌，永遠值得後人思味、仿效。但在學校書法教學中，“苦行僧”般地要求學生以始終如一的情形來苦練書法，也是收效甚微的。心理學家研究表明，國小生注意力不穩定，不持久，有意注意時間較短，教師應從學生特點出發，改變一味的“講練式”，依據所教內容的不同儘可能地豐富練習形式，如糾誤法、補筆法、嘗試法、書空法、比賽法等等。通過內容的調節和方法的變換，使學生始終保持練習的高昂情緒。
糾誤法：以自己已有認識為參照，對老師出示的錯例、同學習作中的不足加以獨到的分析和糾正，教師鼓勵個性化的批判。
補筆法：在筆畫或字中缺少的部分應是本課重點或難點，讓學生在訓練之後進行“天衣無縫”般的補充，催發他們的創作潛能。
嘗試法：學之前先練，明瞭自己的“知”與“不知”，“能”與“不能”，引導學生主動地去解決問題，成為學習的主角。
書空法：練之前先蘊釀情緒，尋找感覺，書空幾遍，眼明心亮。
比賽法：形式多樣，以求人人蔘與，在“賽”中領悟“謙虛”和“自豪”。
正所謂：書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟。苦樂交織，苦中有樂，在樂學中自覺地磨鍊意志。
四、評價指標重多元，增強學生信心
寬泛的評價指標有利於學生在“自我陶醉”中自我激勵、自我發展、自我悅納。評價既是對學生學習結果的檢驗，更是對在學習過程中諸多體驗的交流，或知識點的掌握，或情感上的收穫，或某一點的感悟，或合作後的愉悅，均可作為評價內容。改變教師“一錘定音”式的評價法，讓儘可能多的學生參與評價，教師隨機引導、鼓勵學生的評價，促使他們形成良好、健康的心態。就其形式而言，有自評、互評、小組評、全班評等等。
自評：對自己習作或課堂表現進行個性化的自我評析，樹立自信。
互評：對他人習作或課堂表現進行實事求是的評析，顯現真誠。
小組評：以組為單位，確立互幫互助的合作氛圍，在指正、提醒中流露友情。
全班評：暢所欲言，言之有理，張揚個性。
前蘇聯美學家尤·鮑列夫說：“藝術的影響可以觸及人的精神的任何一個角落，藝術造成完整的個性。”作為藝術教育的一個要支，書法教育同樣在這方面有其獨特的功能。書法教育對人的心理產生的影響是潛移默化的，它能給人帶來精神上的愉悅，進而促進身心的健康，形成完美的人格。因此，有意識地設計、開展豐富多樣的書法教學活動，對學生心理的健康發展極為重要。