《我叫足球》教後反思一
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和發展概況。
對於足球，可以說孩子們都知道，但由於年紀小並不瞭解。所以在一開始我就找了一隻足球給學生看，同學們都知道這是一隻足球，並能根據足球展開話題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎麼玩的，以此來引起學生對於足球的興趣，從而有利於本課的教學。接著，我在學生的討論上，進行總結，告訴學生，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，並穿插了對蹴鞠的介紹，學生很感興趣，並且讓學生觀看了足球的幾張不同照片。通過這些輔助手段，充分調動了學生對足球的興趣。
但畢竟是農村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現象，我給學生觀看了一段足球比賽的錄影，學生通過欣賞，觀看，瞭解了其內容，知道了“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”的這句話的含義。
教學中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低年級的孩子，對文字的認識，依靠朗讀也是一個好辦法。因此，教學時根據這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導朗讀時讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內容簡單，充滿童趣，比較利於學生朗讀，學生讀起來也是琅琅上口。而且在朗讀過程中我啟發學生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學生對於這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
《我叫足球》教學反思二
《我叫足球》這篇課文講述了足球運動的起源及發展概況。可能是自己不喜歡運動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪裡可以激發學生的興趣。上這篇課文真的'是一點兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，肯定是走於形式。後來我想，我對足球沒感覺，不等於孩子沒有啊！何不放手讓學生自學，讓學生來教我呢？於是，我佈置學生自學課文，扮演足球來進行自我介紹。學生倒是很積極，他們回家後都觀看了足球賽，還主動找體育老師瞭解足球比賽的規則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學生來問我足球的年紀到底有多大了，為什麼只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的問題。課前孩子們主動地瞭解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒有教，而是互相交流。我沒想到，這篇課文是這樣輕鬆愉快地學完的。走出教室，我真想說：“放手真好！”