下面是童話故事《手捧空花盆的孩子》的教學反思，歡迎大家借鑑!
《手捧空花盆的孩子》教學反思一
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最後，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學中我力求做到：
(一)在長文短教中求高效
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為複雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，並形成了兩大學習板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王 “臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這麼長、這麼複雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留於蜻蜓點水狀態。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對於知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。
(二)加強對學生思維能力的訓練
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力於這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“手捧鮮花的孩子可想想些什麼?”“國王看到這些美麗的鮮花會想些什麼?”“手捧空花盆的孩子心裡很難過，他會怎麼想?“你想對手捧鮮花的孩子說些什麼?”等環節的創設，努力啟用孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
(三)紮實抓好朗讀訓練
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學我抓住重點段(第二自然段)指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我並不追求整體水平的展示，設計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步。
《手捧空花盆的孩子》教學反思二
小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學課，因此我也努力嘗試著：
(一)“趣”求紮實
針對一年級孩子的特點，創設輕鬆有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的紮實。相對於低年級孩子，可以說：趣味是前提，紮實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如製作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在複習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在後面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我更注重追求紮實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對那麼多鮮豔美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什麼“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背後，其實隱藏的.是“不誠實”。
(二)問題儘量做到從學生中來
“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖後，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什麼不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
(三)抓好朗讀、寫字訓練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，紮實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的範讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規範、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情後，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎麼做?”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象;2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由於音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理後，發現學生說到“大雄”的“雄”也對(一部動畫片裡的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。