一、說教材
《手捧空花盆的孩子》是國小語文二年級上冊的一篇課文，緊扣本單位誠篤的專題，課文以國小生喜好的童話故事的情勢，在國王用奇特的要領選承繼人的情節中，讓學生明確誠篤的品格最難得。故事中所留空缺點較多，有利於老師創造性地利用課本。固然是一個重在說理的老故事，但牽掛迭生，引人入勝，學生喜好，能較好地引領學生的代價觀
二、說學生
二年級的學生最愛在聽故事、遊戲中學習。在平常的教學中，每次以遊戲的情勢擺設的學習內容，我班學生都很喜好。他們還愛聽故事，大多也能自主地讀懂簡樸的童話故事。固然課文中的故事與學生的生存現實有肯定的間隔，但讓他們明確本課蘊含的涵義：誠篤的品格最難得並不是很難。但要做到銘刻在心並引導本身的舉措，有肯定的難度。但只要引導得當，學生照舊會融入文字，與文中的頭腦情緒引發共鳴的。學生年事尚小，大概對煮熟的種子不克不及抽芽的自然知識還不太懂，課前應舉行得當的引導。
三、說教學目的
我計劃用兩課時完本錢課的教學，第一課時重要是初讀課文、讀懂意思、識記生字、引導寫字、訓練複述課文。
下面我重點說說第二課時的教學計劃及計劃意圖：憑據講堂教學要為學生終生生長的理念、學生的特點，聯合本課的教學現實，我把第二課時的教學目簡直定為：
認知目的：掌握本課的生字。
技能目的：明白牢固課文內容，明白“一絲”等新詞的意思，能準確、流暢地朗讀課文。
情緒目的：知道誠篤是人的美德，樂意做一個誠篤的人。
一堂語文課並不在簡樸地瞭解字、詞、句，瞭解文章的內容、大意，而在於教才背後說隱蔽的意義天下，本課的要轉達的重要資訊便是誠篤，以是我把本節課的教學重點確定為：讓學生感覺人物，知道誠篤是一種美德。如今社會中的小孩資訊泉源非常富厚，多元的社會資助他們樹立了差另外代價觀，誠篤偶然並不是他們分外承認的生存態度，以是我以為讓學生樂意做一個誠篤的人應是本節課教學的難點。
教學策略讓學生在積極、主動的學習過程中得到語文素質的全面發展，並形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設計思路。為了體現教師為主導，學生為主體的精神，調動學生的學習熱情，在教學中我主要運用了遊戲教學法、情境教學法、談話教學法。教是為了不教，只有學生主動參與到學習過程中，教學才有實效性，才有可能向著不教的境界發展。為了學生能自主學習，我確定以“探究法、體驗法、朗讀法”為主要學習方法。
為了較好地完成教學目標，體現教學理念，第二課時我主要設計了遊戲激趣、複習字詞——直奔重點理解文字——角色轉化加深體驗——總結全文讀出自己——指導寫字五個環節。
1、遊戲激趣複習字詞
崔巒老師說過：“教學的最高境界是真實、紮實、樸實，同時要培植每個學生對語文學習的自信心，要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的`進步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學好語文不竭的動力。”對於一年級的學生來說，進行紮實的語文訓練很重要，但一定要在有趣的學習情境中，才會學得輕鬆、自信、有效。所以新課伊始，我便設計了”笨笨豬當老師“的遊戲，讓學生複習字詞，說句子，乘勢也讓學生噹噹小老師帶同學讀生字。學生喜歡這樣的遊戲，他們會玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會很快進入學習狀態中。
2、直奔重點理解文字
“阿基米德曾說過”給我一個支點，我將撬起一個地球。“在語文教學中，找準教材的關鍵點、學生思維的碰撞點就是這個支點。找準這個支點也就是抓住可課文的重點，教學效率會大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫面抓住“看到這麼多漂亮的鮮花國王為什麼不高興?”“看到捧著空花盆的雄日，國王反而很高興?”這兩個重點問題對教學內容進行重組，在探究國王為什麼不高興的過程中初步感受雄日的誠實，培育花種的用心，在此過程中板畫空花盆，點明空花盆裡盛開著誠實之花的主題。這種直奔重點、抓中心問題的方法，牽一髮而動全身，激發學生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析。
3、加深了課文學習的深度
朗讀訓練時語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個中心問題的過程中，我抓住重點段(第二自然段)和重點句(人物的對話)指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我並不追求整體水平的展示，設計了"指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步，真正做到根據不同學生的需要教學。對於一年級的學生來說字詞的教學非常重要，在這一環節的教學中，我注重了詞語教學，用換詞、造句的方法，讓學生掌握了重點詞“一絲”、“十分”的用法。
4、角色轉化加深體驗
語文教學的一個重要的作用就是引領學生的價值觀，只有引導學生深入課文中人物的內心世界，真切地體會到他們的情感和心理時，他們才會有所感動。通過聚焦重點，理解課文的環節，學生對雄日的誠實已經有了基本的認同，但如果學生能走進雄日的內心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會被雄日的誠實所感動，並願意做個誠實的孩子，這樣本課的教學難點也就迎刃而解。基於以上考慮，在學生理解課文之後，我設計了角色轉化，加深體驗的環節。當國王宣佈雄日為繼承人時雄日一定很高興，但當他捧著空花盆準備見國王的時候他的心情怎麼樣呢?周圍的小朋友的心情有會怎麼樣呢?同時用課件再現當時的情境，並創設一個情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個勁嘲笑他，你能猜猜這時的雄日在想些什麼?學生扮演雄日，教師隨機採訪。你想當國王嗎?你為什麼不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢?針對學生情況，分兩個層面進行引導：通過參選前的心情的體驗，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對空花盆仍沒有想過以不誠實的行為去選取美麗的鮮花。第二個層面：選擇空花盆等於選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個誠實的人。生動有趣的童話故事結尾處總是留有餘味，聽了國王的話這些捧著美麗鮮的孩子會怎麼想呢?怎麼做呢?這時引導學生想象對深化主題，加深感受一定會有不可低估的作用。採訪完雄日後我又利用插圖，圍繞課文進行延伸。通過前面的學習，學生強烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時孩子們一定會認為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯了，課文中蘊含的情感也就深入到他們的心靈中去了。