一、說教材
一位臺灣老師正在給孩子們講述自己童年玩雪的情景:冬天,天上飄著雪花,地上鋪著銀毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小夥伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!
此時此刻,我們彷彿看到了臺灣小朋友臉上嚮往的神情.是啊!隔著海峽,望著寶島,聽著陣陣濤聲,想著美麗的日月潭.那裡有春節,那裡有龍舟,那裡有濃濃的鄉音,那裡有深深的鄉愁.只是,那裡很少有雪.那裡的孩子們多麼希望能看到雪呀!
這是國小語文第三冊《看雪》一課的內容，針對課文特點和二年級學生的實際,確定如下教學目標：
認識10個生字，會寫8個生字：正確,流利,有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪,對北京的嚮往之情；有盼望臺灣迴歸,實現祖國統一的願望。
教學重難點:
重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的嚮往之情。
難點:從課文最後一句話中激發學生盼望臺灣迴歸,祖國統一的願望。
二、說設計理念
本課以對話為主,內容淺顯易懂,教師不必作過多講解,讓學生在"原汁原味"的對話中感悟臺灣師生嚮往祖國北京,北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情。
教學設計根據兒童認知規律,把實踐與認識結合起來,通過看看,讀讀,想想,議議,寫寫,喚醒學生主體意識,激發學生的主動參與,調動學生的閱讀積極性,豐富學生語言感受力。
將課堂與生活,課內與課外,文字與經驗有機結合.豐富學生的認識,開闊學生的視野,在延伸中拓展,在拓展中深化。
三、說教法
本文內容和兒童生活有一定的距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學本課我採用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。
創設"自讀自悟,合作探究"的環節,啟用每個學生的內驅力,倡導自主,合作,探究的學習方式,讓學生增強自信心.使閱讀教學具有持久活力;
創設"多種形式的朗讀"活動,促使學生樂而不疲地把書讀好.激發學生的讀書興趣.使每一位學生都喜歡讀書,樂於讀書.在輕鬆愉快的閱讀實踐中,自悟自得,獲得情感的體驗。
創設"向臺灣小朋友發出邀請"的活動,啟用學生運用祖國語言文字的能力,同時鍛鍊學生解決問題的意識和能力。
四、說學法
在識字教學中,調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創造性的學習。
倡導小組合作探究的學習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學的始終.鼓勵學生組內合作,組外競爭.學生一定能在互幫互學的`基礎上促進自身表達能力的發展。
五、說教學資源的儲備
多種資源整合:北國雪景風光及音樂片段.課文朗讀錄音帶,中國地圖等。
六、說教學過程
(一)複習談話,匯入新課
1.大家還記得"識字3"裡講臺灣島的三字經嗎 誰願意背給大家聽一聽
2.談話
(把以前對臺灣的瞭解運用到本課的學習中.)
(二)觀看圖片,初讀課文
1.出示中國地圖,請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。
2.欣賞北國雪景風光音樂片
3.自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什麼
4.假設你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,那麼帶著對北京雪景的嚮往,再讀課文。
〔利用多媒體課件,讓學生觀看北國冬日的雪景,將學生帶入學習情境之中,調動學生學習的興趣,從而更深地體會臺灣小朋友對雪,對北京的嚮往之情.〕
(三)自讀課文,學習生字
1.自讀課文,劃出生字,藉助拼音讀準字音。
2.小組內自查
3.課件出示"我會讀":看雪。
學生自由讀,齊讀,指名讀.
4.藉助遊戲,鞏固識字。
[鞏固識字是教學的難點.以上環節,採用多種方法,創設有趣的教學情境,不斷地復現所學的詞語,讓學生快快樂樂地認識生字,為閱讀打下良好的基礎.]
(四)合作探究,研讀課文
1.自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題.在小組內交流解決,進行合作探究學習。
2.選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書,思考,討論.教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如,課文最後一句話,老師為什麼要"深情"地說，“老師心裡在想什麼”?
[倡導自主,合作,探究的學習方式,讓學生增強自信心.]
(五)朗讀感悟,深入體會
1.聽錄音朗讀.看雪。
2.自由讀:把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。
3.展示讀:把自己喜歡的片段讀給大家聽,說說喜歡的原因。
4.分小組讀,引導學生體會課文的意思。
5.分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出"孩子們爭著問"的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。
6.配樂朗讀。
〔閱讀教學應有層次性,目的性.採用靈活多樣的手段,層層推進,激發學生的讀書興趣.使每一位學生都喜歡讀書,樂於讀書.在輕鬆愉快的閱讀實踐中,自悟自得,獲得情感的體驗.〕