一、說教材
《淺水窪裡的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第28課。本文通過“我”的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將衝上海灘滯留在淺水窪裡的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
二、說教學目標
本文共六小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：
（1）知識和能力：複習鞏固，理解生字、新詞，藉助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。
（2）過程和方法：能流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
（3）情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
三、說教學重點、難點
每一個孩子都有一顆充滿了真摯情感的愛心，對於二年級學生來說，已經有了一定閱讀能力，因此，教師不必過多地講解，識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文，就成為本課時的教學重點。本課時的難點是在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。
四、學情分析
這是第七單元倒數第二篇課文，學生上了前面幾課，對本單元的主題已經很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很能領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。
大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現得特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。
五、教法設想
（1）強化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟
“以讀為主，注重感悟”是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。《課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。在教學《淺水窪裡的小魚》一課，在導讀小男孩的答話“這條小魚在乎！”這一句時，先引導學生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣，然後讓學生試讀，看該把哪個詞語讀得重些。結果，有的同學把重音放在“這條”上，其理由是“魚太多救不完，但被救的小魚每條都在乎;有的同學則把重音放在“在乎”上，因為他體會到小魚的生命雖小，但也是珍貴的，有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見，學生只有有了充分的自主閱讀實踐，才可能產生如此深刻的主體感受。
（2）倡導自主、合作、探究的學習方式
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計第二課時時，努力體現這一理念，在學生感情朗讀後，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀後交流的機會。討論後，老師的總結性發言對學生最後讀出自己的感受，體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。
（3）巧用多媒體課件，整合課堂教學
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。在學習第一自然段時，利用淺水窪裡的小魚這個特寫的畫面，藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。讓學生積極參與，藉助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使資訊科技與語文學科有效整合。
（4）結合低年級學生特點，加強識字寫字教學
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反覆指導下提高學生的寫字能力。
六、說教學過程
（1）複習平臺
1、[出示課件]瞧，大海里有這麼多小魚，你覺得他們怎樣？這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水窪、叨唸、蒸乾、甚至、繼續、吸乾、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
[設計理念：低年級識字是主要任務，於是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎。]
（2）書寫平臺
1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字，先仔細看看，你有發現嗎？這4個都是左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗發現規律，把字寫好。指導時可引導學生觀察它們的結構特徵，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、老師範寫。要“精講解，多示範，先描紅，後臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。
[設計理念：課堂是學生的'課堂，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生自己去發現規律，體現學生的自主性與“以生為本“的理念，同時，將寫字安排在教學一開始，保證了學生有充足的寫字和研字的時間]
每當海水漲潮時，海洋家族的成員如魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當退潮時，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節課，我們就繼續來學習淺水窪裡的小魚。
[設計理念：教師的一段匯入語言，把學生帶入了文章的情境，為學文作好情感鋪墊。又根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入第二課時的學習。]
（3）對話平臺
1、組織學生自由地朗讀第一自然段。回憶我們第一課時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內容的。（假如淺水窪裡的小魚不能回到大海的懷抱，死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。）